引言 1
上编 预成判定：语文课程历史品格认证 9
第一章 范式与课程范式 9
1.1 范式的提出与范式概念论争 11
1.2 范式的演化与科学研究进化 14
1.3 范式概念进入国外课程研究 18
1.4 范式概念进入我国课程研究 22
1.5 范式概念进入语文教育研究 31
第二章 语文课程范式及其进化 44
2.1 语文课程范式概念厘定 44
2.2 语文教育四种课程范式 71
2.3 语文课程范式进化规律 90
第三章 预成性语文课程思维方式特征 95
3.1 语文课程范式预成性品格判定 96
3.2 预成性语文课程思维方式特征 99
下编 批判解构：预成性语文课程基点剖析 127
第四章 纽拉特之船：语文学科性质研究演变 127
4.1 工具论的源流 132
4.2 人文论的观点 141
4.3 言语论的观点 149
4.4 悬置论的观点 166
4.5 新课标的定尊 169
第五章 阿基米得之点：语文学科性质问题解构 175
5.1 谁的性质被研究：课程命名史考察 177
5.2 什么性质的性质：性质研究的实质 206
5.3 为何要研究性质：性质癖病因探析 216
5.4 如何去研究性质：性质研究的方法 239
5.5 堂吉诃德战风车：性质批判的总结 246
第六章 面向本体存在：语文课程属性研究的合理方式 249
6.1 坚持语文课程设计立场 250
6.2 如何研究语文课程属性 267
结语 291
参考文献 301
后记 324