导论 呼唤一种既可信又可爱的教师实践 1
第一章 实践与实践智慧 8
第一节 操作性实践 8
一、基于工具理性的操作性实践 9
二、作为操作性实践的教育实践的特征 11
第二节 反思性实践 15
一、反思性实践的发展历程 16
二、对反思性实践的认识 21
第三节 基于反思性实践的实践智慧 24
一、众说纷纭话“智慧” 24
二、理解实践智慧 37
第四节 教师实践是一种反思性实践 49
一、教师实践的伦理性决定了它是一种反思性实践 49
二、教师实践的复杂性决定了它是一种反思性实践 51
第二章 教师实践智慧 56
第一节 教师对教育合理性的追求 56
一、把握教育真理，深刻理解教育 57
二、考虑自身目的，不放逐自己的主观性 63
第二节 教师对当下教育情境的感知、辨别与顿悟 70
一、教师感知、辨别与顿悟的个案分析 71
二、教师感知、辨别与顿悟的“一破两立” 76
第三节 教师对教育伦理品性的彰显 81
一、消解认知主义，注重学生德、智、体和知、情、行的共生共长 82
二、在课堂教学和主题班会中发展主体间意义的师生关系 83
三、杜绝“语言暴力”，还教育语言以道德力量 84
第三章 教师思维的优化与教师实践智慧的养成 86
第一节 教师的平衡思维与教师实践智慧的养成 87
一、教师思维不平衡的现状 88
二、教师思维的平衡有助于教师实践智慧的养成 94
第二节 教师的实践推理与教师实践智慧的养成 97
一、三种实践推理模式 97
二、教师实践推理 103
三、在教师实践推理中养成实践智慧 107
第三节 教师的创造性思维与教师实践智慧的养成 115
一、教师的创造性思维 115
二、教师的创造性思维有助于教师实践智慧的养成 118
第四章 教师实践知识管理与教师实践智慧的养成 120
第一节 充分认识教师实践知识 120
一、知识性质简论 121
二、教师实践知识 125
第二节 教师实践知识管理与教师实践智慧的养成 130
一、教师实践知识的不合理表现 131
二、教师实践知识管理 132
三、教师实践知识管理有助于教师实践智慧的养成 140
第五章 教师研究与教师实践智慧的养成 141
第一节 教师反思和叙事与教师实践智慧的养成 141
一、教师反思与教师实践智慧的养成 142
二、教师叙事与教师实践智慧的养成 151
第二节 教师学习与教师实践智慧的养成 160
一、教师学习的必要性 161
二、教师学习是什么 162
三、教师学习的环境 176
四、教师学习机会的质量 181
五、教师学习有助于教师实践智慧的养成 186
第六章 充实教师伦理与教师实践智慧的养成 188
第一节 充实教学实践的伦理与教师实践智慧的养成 188
一、教学实践的三种主要伦理 189
二、充实教学实践的伦理有助于教师实践智慧的养成 198
第二节 充实教师研究的伦理与教师实践智慧的养成 199
一、教师研究中的伦理问题 199
二、充实教师研究的伦理有助于教师实践智慧的养成 202
结束语 教师实践智慧及其运用的限度 204
主要参考文献 206
后记 211