上篇 语文教学的新思考 3
第一辑 言语，语文学科内涵的科学表达 3
一 言语与语言 3
（一）索绪尔的“语言”与“言语” 3
（二）中国学说的“语言”和“言语” 5
（三）言语的基本含义 7
二 质疑语文的多种含义 10
三 解读“叶老”为“语文”正名的真正含义 12
（一）习惯的强势，语言和言语的混淆 15
（二）原因分析及分类含义 16
四 言语，是语文教学的“共轭点” 17
五 言语，语文学科的特殊性质 20
第二辑 专务：语文听说读写能力的培养 24
一 语文能力是语文教学目标的核心 24
（一）语文能力的实质 24
（二）语文能力与语文教学目标的关系 27
二 语文素养是语文教学目标的归宿 32
第三辑 教材：是凭借，创造性使用 35
一 教“教材”和“用教材教” 35
（一）关于“课文”作用的两种观点 35
（二）教“课文”使语文教学走向尴尬 37
（三）如何体现“用课文教” 38
二 教材的重组和编拟 41
（一）教材的重组、延伸与整合 41
（二）教材编拟的设想 43
第四辑 争鸣：个性化思索的碎片 59
一 语文课切莫“肥人田”而“荒己园” 59
二 莫被无度的“自主”晃了眼 64
三 真是“训练”惹的祸！？ 71
四 阅读课，不仅仅只是“朗读”——对阅读教学“朗读”偏热的反思 76
五 “人”与“文”合璧，作文教学的要义 80
六 跨越作文“真实”的尴尬 86
下篇 语文教学的新设计 97
第五辑 文体与课型 97
一 区分阅读和阅读教学 97
二 阅读课文教学设计应遵循的基本原则 100
（一）立足之点：言语形式 100
（二）教学过程：平等对话 109
三 不同文体课文的教学设计及课例说明 113
（一）记叙文的教学设计和课例 113
（二）说明文的教学设计和案例 159
（三）诗歌体课文的教学设计 170
（四）独立阅读课文的教学设计 199
（五）练习的教学设计 209
第六辑 口语交际的认识与教例 216
一 口语交际的提出 216
二 口语交际教学的操作要义 217
（一）教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应 217
（二）教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂 218
（三）教学方法：走向交际氛围，让口语交际教学活起来 219
（四）教师：走向民主宽容，促使学生获得生动活泼发展 220
三 口语交际教学案例 222
第七辑 习作教学 237
一 写作课程目标 237
二 作文教学的实施建议 238
（一）通过课外阅读为作文训练提供智力背景 238
（二）通过系列模仿为作文训练提供有效途径 238
（三）通过放胆习作为作文动机提供有力措施 244
（四）通过创办文学社，为言语绚烂搭设平台 254
三 作文教学设计和案例 259
第八辑 语文综合性实践的导引与实例 329
一 语文综合性学习的产生 329
二 语文综合性学习的概念 332
三 语文综合性学习设计的策略 333
四 语文综合性学习教学案例 334
主要参考文献 354
后记 357