导言 1
一、问题提出 1
二、研究价值 2
三、逻辑结构 4
第一章 引导与生成:教学的根本矛盾分析 8
一、“教学生学”:教学的语词含义分析 8
(一)“教学”在汉语中的演变 8
(二)英语关于“教学”的解释 11
(三)“教学”即“教学生学” 13
二、引导与生成:教学的根本矛盾分析 15
(一)“引导”、“生成”释义 16
(二)引导与生成的对立统一 26
第二章 教学的历史:一部引导与生成的矛盾运动史 39
一、古代教学:以“学”为主 40
(一)“个体手工业式的个别指导” 40
(二)学生自我学习的重视 42
(三)教学方式方法的改进 47
(四)小结 56
二、近代教学:以“教”为主 57
(一)由“教”而“学” 57
(二)儿童天性和身心发展认识的逐步深入 62
(三)教学过程规律的积极探索 66
(四)小结 75
三、现代教学:“教”“学”联结 75
(一)教学组织“个别化”的进展及其存在的问题 76
(二)教学过程“探究化”的进展及其存在的问题 81
(三)师生关系“民主化”的进展及其存在的问题 88
(四)小结 93
第三章 引导与生成的失调:我国当代中小学教学现状的审视 96
一、我国当代中小学教学的现实反思 96
(一)教学的“单向性” 97
(二)教学的“教条化” 101
(三)教学的“模式化” 108
(四)教学的“专制性” 115
二、引导与生成失调的根源探析 122
(一)现实根源 122
(二)认识根源 127
第四章 引导中生成:深化当代中小学教学改革的思考 143
一、我国当代中小学教学改革的前提分析 143
(一)社会转型 143
(二)理论基础 149
二、推进与深化我国当代中小学教学改革的初步思考 167
(一)把学生当作实践主体来培养 167
(二)使学生的学习活动由被动走向主动 180
(三)将教学当作艺术的创造 190
(四)将教学建立在交往的基础上 197
结语 205
参考文献 207
致谢 222