第一篇 诠释“融汇型”德育方式 1
一、融会综合—一种新型德育模式的探索 1
（一）“融汇型”德育方式研究和实践的背景 1
（二）“融汇型”德育方式、“综合导师制”的界定 3
（三）“融汇型”德育方式的体现 4
（四）“融汇型”德育方式研究和实践的效果 10
二、“融汇型”德育“三字经”—爱·严·行 12
（一）爱生的前提是包容 12
（二）严格的前提是爱护 13
（三）“身教”的前提是人格 13
三、“融汇型”德育过程中的灌输与选择 14
（一）灌输与选择相结合的主要依据 14
（二）灌输与选择相结合的途径和方法 15
四、“融汇型”德育过程倾注个性化教育 16
（一）个性化教育是对学生健全人格的充分尊重 16
（二）个性化教育是对学生终身发展的完美关注 17
（三）个性化教育是构建新型师生关系的前提和基础 18
第二篇 “融汇”理念下的德育新模式 20
一、“综合导师制”德育模式 20
（一）“综合导师制”—为学生成长、成才引路 20
（二）“综合导师制”教师的角色定位与素质要求 24
（三）了解和研究学生是综合导师制工作的前提 28
（四）“综合导师制”中的师生垂直对话交流 30
（五）“综合导师制”下导师队伍建设的思考 32
二、多方融合的德育内化模式 40
（一）内化的基石：“三全”“三结合”的心理健康教育 40
（二）内化方式探索之一：回归生活、审美德育 47
（三）内化方式探索之二：家校互补，融汇沟通 54
（四）内化方式探索之三：社区教育团队融合 63
三、“自主协作式”班级管理模式 72
（一）班集体建设中的人本管理 72
（二）班级管理中的精神关怀 75
（三）班级自主协作文化的创建 79
（四）校园道德文化的营造 83
（五）“自主协作式”班级管理模式的理论和实践 94
四、“产婆式”对话德育模式 112
（一）导师制中师生交流艺术综述 112
（二）“产婆式”对话法疏导艺术 119
（三）“谈心簿”师生交流艺术 123
（四）暗示法交流艺术 125
（五）与后进生交流的艺术 127
（六）与中等生交流的艺术 134
（七）与优等生交流的艺术 139
第三篇 “融汇型”德育方式例释 142
一、爱心 142
案例一：爱心的力量 142
案例二：逆境成长，自信先行 147
案例三：找回“阳光” 149
案例四：走出心灵的雨季 152
二、交心 157
案例一：用心用笔接纳学生 157
案例二：师生集体交流例说 160
案例三：得其心方能育其人 162
案例四：倾听，是导师的基本功 164
三、细心 168
案例一：从细微处求更优 168
案例二：“优等生”的心理变化 170
案例三：正在放下言情小说的女孩 174
四、恒心 177
案例一：功夫不负有心人 177
案例二：精诚所至，金石为开 178
案例三：恒心更重要 180
五、激励 184
案例一：鼓励是转化后进生的基础 184
案例二：关爱与激励同步 186
案例三：“旧貌换新颜” 188
案例四：心灵“撞击”出信心 190
案例五：当学生拒绝你的时候 193
六、宽容 195
案例一：老师，我也有自尊的，你为我想过吗？ 195
案例二：被宠坏了的孩子 199
案例三：跟“小说”说再见 201