第一章 认识论、政治论与生命论 1
第一节 我们的“底”在哪里 2
第二节 以什么为基础 5
第三节 高等教育多样性 11
第四节 布鲁贝克的论据可靠吗 15
第五节 康德的教育哲学 20
第六节 生命论哲学的叙说 23
第七节 《关于费尔巴哈的提纲》的教育哲学意义 29
第八节 继续的解读 35
第二章 对口、适应与超越 43
第一节 曾有的“对口” 44
第二节 从“对口”到“适应”是一种转变吗 49
第三节 “适应论”的进一步发展 54
第四节 习惯性思维的力量 57
第五节 原理和原则的混淆 61
第六节 假设的必要性与重要性 66
第七节 高等教育有否超越的本能 72
第八节 若干年前的一次争论 78
第九节 关于教育的“保守性” 87
第十节 必然王国与自由王国 96
第十一节 超越什么 104
第三章 自由教育、普通教育与职业教育 113
第一节 出发点 114
第二节 自由学科 117
第三节 自由教育的前进，还是后退 122
第四节 职业教育的发生 125
第五节 自由教育与人本身 132
第六节 存在主义的存在 136
第七节 让学生自己成为自己 144
第八节 象牙塔：走出去，还回来吗 149
第四章 理论、应用与开发 154
第一节 有用与无用 155
第二节 理论的价值 159
第三节 目的论 163
第四节 历史的警示 168
第五节 技术的重要性：谁来提醒 174
第六节 什么是高深的 178
第七节 关于“诺奖” 183
第八节 理论与实际 196
第五章 社会化、产业化与学术化 204
第一节 变与化 205
第二节 社会化与产业化 208
第三节 教育现实 214
第四节 政府的变革 218
第五节 另一种现实 222
第六节 教育平等 226
第七节 物质与精神：某种直接同一性 232
第八节 大学精神与产业精神 237
第六章 行政权力、学术权力与学术自由 245
第一节 权力、权威与权利 246
第二节 大学的权 249
第三节 大学的权利结构 254
第四节 学术权利与学术权力 258
第五节 学术权利的根据 261
第六节 自由的自我丢失 267
第七节 大学自治的基础 273
第八节 行政权力与学术权力 276
第九节 大学身上的毒瘤 281
第十节 政府心态 287
第七章 人文、自然与社会 294
第一节 课程比专业更重要 296
第二节 大学怎么在与学生交往 299
第三节 大学是怎样的一部书 304
第四节 两边，还是三边关系 308
第五节 问题的进一步澄清 313
第六节 人文教育的地位 318
第七节 科学课程何处去 326
第八节 课程的哲学 331
第八章 大学生、教授与大学 339
第一节 心灵结构 341
第二节 教授的魅力 346
第三节 大学的灵魂 350
第四节 信念与理想 355
第五节 大学之善，大学之美 359
第六节 局部线性化问题 363
第九章 高等教育、高等教育学与高等教育哲学 372
第一节 若干序的分析 373
第二节 起点在哪里 376
第三节 “以人为本”唤起了多大兴趣 380
第四节 教育理论在说些什么 383
第五节 高等教育哲学问题 386
第六节 本质论问题 391
第七节 本位论问题 399
第八节 我们能走多远 404
第九节 关于观念 408
第十章 人的发展、经济发展与社会发展 415
第一节 人的可发展性 416
第二节 全面发展，更是一种权利 420
第三节 更重要的是个性发展 423
第四节 大学，人发展的特殊阶段 426
第五节 大学忠于谁 429
第六节 回到最基本 431
结束语 435