第一章 儿童观的立论起点与研究方法 1
一、认识儿童就是认识人类自身——认识儿童的动因 2
（一）认识儿童是人类自我意识的应有之义 3
（二）认识儿童是面对生命、认识生命本质的过程 20
（三）认识儿童是教育的起点 28
二、以人的方式理解儿童——认识儿童的方法论 31
（一）人是什么？——哲学、人类学的启示 32
（二）人只能以人的方式去把握 39
（三）以人的方式理解儿童 40
第二章 儿童观的本体论思考 43
一、人是有意识的存在 44
二、儿童观的形态 47
（一）社会法规形态的儿童观 47
（二）思想理论形态的儿童观 50
（三）行为动机形态的儿童观 51
（四）大众观念形态的儿童观 53
三、儿童观的结构与特征 53
第三章 西方儿童观演进的历史轨迹 60
一、神性教育的儿童观 62
（一）人是上帝创造的 63
（二）儿童有原罪的 64
二、人文主义教育的儿童观 66
（一）人文主义对“人”的重新理解 66
（二）人文主义教育的儿童观 68
三、自然主义教育的儿童观 71
（一）儿童作为人，具有人的根本特性 72
（二）把儿童看做儿童 73
（三）儿童期有自身的发展规律和价值 75
四、主知主义教育的儿童观 78
（一）洛克的儿童观 78
（二）赫尔巴特的儿童观 80
五、新教育和进步主义教育的儿童观 83
（一）儿童本位思想回顾 84
（二）儿童研究运动和实验教育学派的儿童观 87
（三）蒙台梭利的儿童观 92
（四）杜威进步主义教育的儿童观 97
六、新主知主义教育的儿童观 103
七、存在主义教育的儿童观 107
八、现代心理学派对儿童的研究及其儿童观 112
（一）华生的行为主义心理学理论 112
（二）弗洛伊德的精神分析理论 114
（三）皮亚杰的认知发展理论 118
（四）人本主义心理学理论 123
第四章 儿童观时代性转换的依据与意义 128
一、现代人文精神的反思与儿童观的转换 130
二、当代文化转型与儿童观的转换 135
三、教育现实的反思与儿童观的转换 142
第五章 科学儿童观的构建与思考 149
一、儿童是自然的存在 150
（一）童年期溯源 151
（二）儿童“属人”的自然结构 155
（三）儿童的自然开放性 157
（四）童年与自然 160
二、儿童是文化的存在 163
（一）儿童是文化的创造物 164
（二）儿童创造文化——儿童文化 167
（三）儿童文化与成人文化 176
三、儿童是权利主体 199
（一）儿童权利的历史发展 200
（二）儿童的权利与儿童权利保护的原则 205
（三）儿童是权利主体 214
（四）儿童权利的保护及反思 218
主要参考文献 234
后记 243