第一篇 名家研究篇——国际远程教育名家名论研究 3
名家名论研究序言 3
第一章 远程教育基础理论研究 6
第一节 查尔斯·魏德迈：独立学习理论 6
第二节 迈克尔·穆尔：独立学习体系和交互影响距离理论 13
第三节 法哈德·萨巴：交互影响距离理论验证和研究方法的发展 20
第四节 奥托·彼得斯：工业化和后工业化教学论 27
第五节 德斯蒙德·基更：远程教育基本概念和教与学再度综合论 34
第六节 博瑞·霍姆伯格：有指导的教学会谈与远程教育学科论 40
第二章 技术、媒体与网络教育教学法 48
第一节 托尼·贝茨：ACTIONS模式与学习技术成本效益分析 48
第二节 大卫·霍克里奇：计算机辅助教育和多媒体课程开发 59
第三节 兰迪·加里森：交互控制与探究社区 66
第四节 格雷格·柯瑟林：参与理论和网络教育教学法 73
第五节 迈克·西蒙生：均等理论 83
第六节 特里·安德森：在线学习模型和等效交互原理 90
第三章 远程教育学习支持服务 100
第一节 大卫·西沃特：学生支持服务和持续关注理论 100
第二节 艾伦·泰特：学习支持服务系统开发框架 107
第四章 远程教育系统管理与经济学 114
第一节 约翰·丹尼尔：巨型大学与知识媒体 114
第二节 詹姆斯·泰勒：双重院校模式与五代远程教育论 122
第三节 格伦威尔·鲁姆勃尔：远程教育经济学与成本效益研究 129
本篇小结 139
第二篇 名校研究篇——国际远程教育院校机构研究 145
院校机构研究序言 145
第五章 英国开放大学研究 147
第一节 核心理念指导下的发展创新——《2005／2006英国开放大学年度报告》解读 147
第二节 英国开放大学开放学习项目评述 154
第三节 英国开放大学学习支持服务 162
第四节 英国开放大学与美国高等教育机构的合作战略 168
第六章 美国远程教育院校研究 175
第一节 美国在线高等教育系列调查评估 175
第二节 美国国家技术大学的发展历程 189
第三节 琼斯国际大学的成功之道 203
第四节 凤凰城大学网络教育实践探析 211
第七章 亚洲远程教育院校研究 218
第一节 韩国虚拟大学试验项目的解读与启示 218
第二节 中印远程开放大学体系的比较研究 231
本篇小结 239
第三篇 专题研究篇——国际远程教育重要课题研究 243
重要课题研究序言 243
第八章 远程教育政策法规研究 245
第一节 远程教育政策制定的理论体系 245
第二节 美国远程教育政策和原则分析 250
第三节 美国远程教育的政策环境与实践发展 255
第四节 美国远程高等教育政策法规体系探索 262
第五节 欧盟成员国远程教育法规评析 269
第六节 中国远程教育政策法规研究 274
第九章 远程教育学科建设研究 298
第一节 国际远程教育学科论争鸣 298
第二节 远程教育专业硕士课程计划国际比较 306
第三节 论远程教育专业学科的产生及构建 313
第十章 远程教育质量保证和评估研究 324
第一节 国际远程教育评估发展分析 324
第二节 英国开放大学质量矩阵分析及其启示 329
第三节 中国现代远程教育评估（认证）的实践与发展 336
本篇小结 344
第四篇 名会研究篇——国际远程教育重要会议述评 347
重要会议述评序言 347
第十一章 探讨远程开放教育观念、教学法和教育技术——AAOU第十四届年会述评 349
第一节 概述：从新技术应用透视远程教育的本质规律 349
第二节 会议主题和学术交流活动 350
第三节 主题报告和论文分析 352
第四节热点、共识与展望 354
第十二章 共商大计，同创辉煌——“创新与合作：2003世界开放大学校长会议”述评 359
第一节 概述：“巨型”“峰会”的来龙去脉 359
第二节 主题报告与上海宣言：中西方远程教育的高层对话 360
第三节 会议的热点与焦点：远程开放教育的趋同和多样性 362
第四节 对中国远程教育发展的几点启示：共识共享 365
第十三章 人人享有优质教育：远程教育新的使命与挑战——AAOU第十八届年会解读和述评 367
第一节 概述：规模空前、形式创新的AAOU年会 367
第二节 会议内容和学术交流活动 368
第三节 主题报告和论文分析 369
第四节 热点、共识与展望 372
第十四章 合作创新——远程教育和谐发展的必由之路——2005年ICDE远程开放教育国际大会述评 377
第一节 概述：探讨合作机会，形成合作共识 377
第二节 主题报告和热点：多视角解读远程教育合作 378
第三节 启示：在竞争中抓住合作机会，促进远程教育发展 383
第十五章 协调与创新——远程教育实质性发展的两大命题——2006远程教育国际论坛述评 385
第一节 概述：论坛背景和设计 385
第二节 论坛主题和热点：协调与创新 387
第三节 启示和发展建议：从规范走向创新 395
本篇小结 399
附录 400
附录一 传记研究方法及其在远程教育研究中的应用 400
附录二 远程教育发展趋势推断和对策建议 409
跋 420
参考文献 422
相关网站 439
图录 8
图1.1真实时空的教学模式 8
图1.2适应存在物理距离的教学模式 8
图1.3教学计划分类 16
图1.4交互影响距离的因果关系回路图 23
图1.5基于核心平台的远程培训 38
图1.6 m-Learning的模式 39
图1.7远程教育与常规教育成本效益比较 52
图1.8信息技术功能模式图 62
图1.9控制和教育交互影响 68
图1.10教的经历的要素 70
图1.11 TIP的超文本结构 82
图1.12六种交互形式 91
图1.13在线学习模型 93
图1.14未来的在线学习模型 94
图1.15交互媒介的作用 103
图1.16学生学习支持服务系统的开发框架（Tait，2000） 109
图1.17远程教育与常规教育成本结构比较 131
图1.18远程教育与常规教育生均成本比较 131
图2.1 Openlearn课程分布图 156
图2.2 Openlearn各等级课程学时分布 156
图2.3 Flash Meeting界面 158
图2.4 MSG界面 159
图2.5 Compendium界面 159
图2.6学生学习支持服务系统的开发框架 163
图2.7 2002—2003年度、2003—2004年度美国在线教育高等院校在各类高等院校中所占比例的对照 177
图2.8在线学习者的院校分部结构（02—03年度年报） 181
图2.9中国现代远程教育高校注册学生数（1999—2005） 232
图3.1机构招生层次 289
图3.2年度招生院校数和招生人数 289
图3.3学生年龄分布 290
图3.4专家决策实施流程 296
图3.5 1994—2003年远程教育类文章分析 315
图3.6英国开放大学质量矩阵3D图 330
图4.1 AAOU各类会议论文比例 372
图4.2 2005年ICDE各类会议论文比例 382
附图1 远程教育研究中传记研究方法应用流程 406
表录 10
表1.1远程学习者与远程机构之间的教学关系模型 10
表1.2 ACTIONS模式 49
表1.3探究社区范畴与指标 71
表1.4 TIP数据库的内容 80
表1.5常规学习者和远程学习者的常见学习经验 86
表1.6本书研究的远程教育名家基本情况 139
表2.1高等教育课程的分类及描述 176
表2.2各类院校提供各种在线课程的类型及比例（02—03年度年报） 178
表2.3提供在线课程院校在各类院校中所占比例（02—03年度年报） 178
表2.4在线课程在各类院校、各类学习教学计划课程体系中的比例（04—05年度年报） 178
表2.5在线课程在各学科教学计划课程体系中所占比例（04—05年度年报） 179
表2.6至少注册一门在线课程学习的学生数量统计结果（04—05年度年报） 180
表2.7在线学习者类型的比例及在线学习者的数量（02—03年度年报） 180
表2.8任课教师情况表（04—05年度年报） 181
表2.9任课教师详情表（04—05年度年报） 181
表2.10与面授相比，在线教育的学习效果（03—04年度年报） 182
表2.11 02—03与03—04年度年报对在线教育与面授教育学生满意度的对比 182
表2.12在线课程进行质量评估是否更难（04—05年度年报） 183
表2.13原始数据：在线教育有价值、有合理性（02—03年度年报） 184
表2.14教育工作者对“在线教育有价值、有合法性”调查问卷结果统计 184
表2.15在线高等教育课程需要占用从教人员更多的时间和精力（04—05年度年报） 184
表2.16在线高等教育的学生需要更强的自律性才能获得成功（04—05年度年报 184
表2.17与面授相比，在线教育的学习效果（三年后预计）：（02—03年度年报） 185
表2.18与面授相比，在线教育的学习效果（三年后预计）：（03—04年度年报） 185
表2.19在线教育是否长期发展战略的关键（04—05年度年报） 186
表2.20 NTU加盟学校 190
表2.21研究生专业学科和短期课程 192
表2.22与NTU联盟的伙伴大学开展远程教育的情况 194
表2.23虚拟大学试验项目的参与者 219
表2.24印度远程教育机构办学规模（1999—2000） 232
表2.25中央广播电视大学与英迪拉·甘地国立开放大学的比较 234
表2.26印度邦立开放大学概况 235
表3.1远程教育政策分析的理论框架 246
表3.2远程教育的三层政策分析框架 247
表3.3远程教育政策领域 248
表3.4远程教育系统要素 248
表3.5美国各州中等后教育总计划的主题 258
表3.6美国各州e-Learning的特征 258
表3.7 1953—1957年设立的学校数和学生数 275
表3.8 1958—1961年设立的学校数和学生数 276
表3.9 1962—1965年设立的学校数和学生数 277
表3.10 1978—1981年设立的学校数和学生数 278
表3.11 1982—1987年设立的学校数和学生数 279
表3.12 1953—1981年函授学校数、学生数和政策、法规数 280
表3.13电大招生数与在校生数（1979—1998）及出台政策法规数 285
表3.14第二阶段在校生人数变化情况 286
表3.15第三阶段在校学生人数变化情况 286
表3.16第四阶段在校学生人数变化情况 287
表3.17教师职称情况 291
表3.18教师学历情况 291
表3.19 1998—2002年的学生人数表 291
表3.20远程教育政策制定的二维模型 295
表3.21 20世纪80年代学科争鸣情况对比表 304
表3.22远程教育与教育技术专业发展比较示意表 316
表3.23评估目的差异 339
表3.24评估内容差异 340
表3.25评估方式差异 340
表3.26评估结果差异 341
附表1 传记研究的主要类型 401
附表2 传记研究的主要步骤及特点 402