引论 唤醒情感的情境体验教学 1
行走在反思中的情境体验教学 3
一 追求统一：课堂缺乏生命体自由呼吸的空间二 主体缺失：课堂教学终极目标的迷茫三 知识至上：认知与情感的人为断裂四预先设定：不该错位的教学付出五理性主义：让学习如此痛苦一个实践中的动态研究过程 13
一 创新性 19
二 综合性 19
三 探索性 19
唤醒情感：走向知情统一的教学 19
一 对生命的关注 28
二 对情感的唤醒 28
三 建基于实践的教学范式 28
四 开放的教学过程形态 28
五 五大类教学操作领域 28
六 在差异中穿行的评价 28
七 指向于持续发展的未来路径 28
成效与讨论 28
一 关于学生学业成绩的实验结果 40
二 关于学生创新能力的实验结果 40
三 学生创新精神及创新个性的综合调查结果四 关于情境体验教学实验与研究的讨论第一章 情境体验教学的意蕴 40
情境体验教学的内涵解读 43
一 情境与教学情境的内涵分析 57
二 体验与体验学习的内涵分析 57
三 认知与情感结合的情境体验教学 57
四 情境体验教学的实践误区 57
在借鉴与创新中存在 57
一 国内外的若干教学流派或者观点探析 63
二 情境体验教学与上述教学观点之间的关系情境体验教学的要素分析 63
一 要素：教学环境的综合建构 76
二 目标：师生共同的生命期待 76
三 教材：在理解与超越中重建 76
四 教师：学生与自身发展的引领者 76
五 学生：自主建构中的生命个体 76
第二章 情境体验教学的指向 76
情境体验教学的理论基础 79
一 创新教育与活动建构教学理论的指导 92
二 情境与体验理论提供了智慧源泉 92
三 来自于哲学观察的情境体验教学理论 92
情境体验教学的理论主张 92
一 生活是课堂教学的源泉 106
二 真实是课堂教学的生命 106
三 探究是课堂教学的真谛 106
四 平衡是课堂教学的标志 106
情境体验教学的价值建构 106
一 从实践中走来的研究智慧 126
二 为了每一个学生的真实生命 126
三 建立在学生需要的起点上 126
四 让学生艺术般地生活 126
情境体验教学的实践原则 126
一 情感唤醒原则 151
二 生命体验原则 151
三 主体参与原则 151
四 审美沟通原则 151
第三章 情境体验教学的过程 151
情境体验的心理学过程 154
一 自我感知 164
二 心领神会 164
三 激情畅游 164
四 精神超越 164
情境体验教学范式的主线 164
一 情境贯穿 167
二 生命感悟 167
情境体验教学范式的基本阶段 167
一 阶段一：“创设情境”与“发现”二 阶段二：“情感促进”与“感悟”三 阶段三：“价值实践”与“生成”四 阶段四：“精神审美”与“升华”第四章 情境体验教学的操作 226
价值情境体验的构建 229
一 价值情境的特点 240
二 让学生自己去感悟价值：小学语文《西门豹》案例三 价值体验的操作要点道德情境体验的构建 240
一 道德情境的特点 257
二 拥有发现美的道德慧眼：初中思想品德《培养自尊自信品质》案例三 道德体验的操作要点言语情境体验的构建 257
一 言语情境的特点 276
二 情感交织的倾诉与倾听：初中语文《大堰河，我的保姆》教学述评三 言语体验的操作要点艺术情境体验的构建 276
一 艺术情境的特点 291
二 意味着创新的艺术存在：初中音乐《我的祖家是歌乡》案例三 艺术体验的操作要点科学情境体验的构建 291
一 科学情境的特点 303
二 严谨与理性的思维：小学数学《求简单的平均数》案例三 科学体验的操作要点第五章 情境体验教学的评价 303
评价之重与评价之轻 304
一 认识评价的重要作用 311
二 评价不是主角 311
三 考试并没有错 311
唤醒情感的情境体验教学评价 311
一 理论来源：课堂教学的“幸福度”二 主体思想：评价在差异中穿行三 评价途径：从理解与信任中寻觅多元操作的情境体验教学评价 318
一 自主参与的调查测评 344
二 伴随着教学改进的教学测量 344
三 渗透于教学过程的即时性评价设计四 基于学生观察的课堂教学效果评价余论：情境体验教学的展望 344
一 在关注基础中走向创新 354
二 在主体自由的实现中创新 354
三 在积极自主的意义建构中创新 354
四 在独创性教学与个性化学习中创新五 在关注情感的真正实现中创新后记 在情感的发生处 354