1．导言 1
第一部分 7
2．背景 7
2.1 聚焦会计教育 7
2.2 会计教育模式 8
2.3 高质量会计教育模式 10
2.4 会计教育中的相关利益团体 11
2.5 强调侧重开发胜任能力的会计教育模式 14
2.6 两种截然不同的模式 15
2.7 建议采用综合模式：将行为成果与胜任能力相结合 16
2.8 侧重开发胜任能力模式中相关利益团体的作用 16
2.9 职业会计教育框架 18
2.10 职业胜任能力要素的发展作为职业会计师准入政策的一部分 20
2.11 发现的问题 21
2.12 侧重开发胜任能力的模式：对CAPA各成员组织的调查 24
2.13 侧重开发胜任能力的职业会计教育：选定CAPA成员国的举措 25
3．研究目标与研究设计 33
3.1 总体研究目标 33
3.2 具体目标 33
3.3 研究设计 34
第二部分 37
4．新西兰特许会计师协会侧重开发胜任能力的教育模式：一项案例研究 37
4.1 历史回顾 37
4.2 伯凯特报告（1993） 38
4.3 新西兰特许会计师协会准入政策的诸多变化 41
4.4 新西兰特许会计师协会新推行的职业项目 43
4.5 确定胜任能力：总体评价 46
4.6 职业会计学校／职业胜任能力测试2（PAS/PCE2）的理论依据 47
4.7 对评估方法的总体评价 48
5．对新西兰特许会计师协会职业会计学校／职业胜任能力测试2（PAS/PCE 2）的整体评价 50
5.1 科顿（Cotton）等人的相关研究（2002） 50
5.2 威尔（Weil）等人的研究（2004） 55
5.3 团体集中研究：毕业生和导师的反馈 56
5.4 职业会计学校／职业胜任能力测试2（PAS/PCE2）：研究者的参与性观察结果 63
5.5 小结 65
第三部分 69
6．建议与对策 69
6.1 吸取的经验教训 69
6.2 未来的发展 71
6.3 外部环境与文化 74
7．结论 76
参考文献 77
附录1：职业会计师教育：选定相关利益团体的职责比较 80
附录2：职业会计师教育比较 83
附录3：CAPA成员组织对侧重开发胜任能力教育模式的反应 86
附录4（a）：特许会计师（CA）项目（澳大利亚特许会计师协会） 89
附录4（b）：吉莉安·卡普莱托（Gillian Cappelletto）在第十六届世界会计师大会上提交中国香港特区 2002年11月 96
附录5（a）：澳洲会计师公会的导师项目 113
附录5（b）：工作领域及胜任能力水平 115
附录5（c）：对某工作领域的工作单位、技能、知识、任务成果及胜任能力水平的识别 116
附录6：实施侧重开发胜任能力的模式（香港会计师公会） 129
附录7：职业会计学校／职业胜任能力测试2（PAS/PCE 2）的结构（1998～2000年，新西兰特许会计师协会） 134
附录8：职业会计学校／职业胜任能力测试2（PAS/PCE 2）的结构（2003～2004年，新西兰特许会计师协会） 135
译者注：英文缩略语词表 136