一、引论 1
二、语文的学科属性及大学语文教育的历史回顾 3
（一）关于语文学科属性的新认识 3
1.知识性与感悟性的统一 4
2.民族性与人文性的统一 6
3.读思说写基本功与文史哲艺综合知识的统一 8
（二）大学语文教育的历史回顾 10
（三）大学语文教育的现状概述 14
三、基于人文素质培养和语文能力提升的大学语文教育定位 18
（一）大学语文教育定位研究综述 18
（二）人文素质培养和语文能力提升的大学语文定位 21
四、当代大学语文教育改革的语境论 23
（一）大学语文教育改革“语境理论”的引入 23
（二）文学文本的历史语境与大学语文教育 24
（三）当代多元文化语境与大学语文教育 26
1.多元文化的涵义及当代多元文化镜像 26
2.多元文化语境对大学语文教育的影响 28
五、近十年中国高校大学语文教育改革的探索与实践 30
（一）大学语文教育改革的几种模式 31
1.大学语文的分级教学模式 31
2.大学语文俱乐部式教学模式 34
3.“大语文”教学模式 36
4.大学语文的研究式教学模式 39
（二）大学语文教材的四种代表模式述评 41
1.“主题加文选”模式 41
2.“专题加文选”模式 44
3.“作家加文选”模式 47
4.“文史加文选”模式 47
六、基于人文素质培养和语文能力提升的大学语文教育改革策略 52
（一）“大语文——人文语文”教育观的建构 54
（二）语言学研究方法与大学语文教育改革新理念 58
（三）跨学科研究与大学人文语文课程内容的文化建构 65
1.跨学科研究与文本中心内容发散法 65
2.跨学科视野下的大学语文课程内容建构 71
（四）文艺学理论方法与大学语文教法创新 81
1.接受美学理论与大学语文读思说写一体化教育模式 82
2.“文本细读”与古典诗歌解读模式 84
3.“精神分析”与文本解读 85
（五）超越传统，创新大学语文教育的评价机制 92
1.大学语文评价机制应遵循的原则 93
2.大学语文教育的评价方法 94
七、大学语文古典诗词教学模式改革探索 96
（一）古典诗歌的外形式和内形式 96
1.古典诗歌的外形式 96
2.古典诗歌的内形式 105
（二）传统文化与古典诗歌的常见主题 114
1.安土重迁的文化心理与古典诗歌的思乡主题 115
2.宗族伦理文化观念与古典诗歌的战争主题 116
3.传统的隐逸文化与古典诗歌的爱情主题 118
4.历史时空意识与古典诗歌的咏史怀古主题 119
5.传统的季节观与古典诗歌的伤春悲秋主题 121
（三）细读意象 125
1.意象的界定及其起源 125
2.意象的功能及意象建构 128
3.意象的常见类型及分类诠释 134
4.作品意象解读举例 149
（四）细读风景 158
1.“天人合一”：古典诗歌借景抒情表达方式的文化基石 158
2.借景抒情的构成机制 162
3.借景抒情的表现方式 165
4.作品风景解读举例 169
（五）细读典故 175
1.常用的典故类型 177
2.常用典故的分类与诠释 177
3.作品典故解读举例 190
八、结论 198
附录：基于学科交叉的六个“大语文”教学个案研究 200
参考文献 239
《大学语文教育改革的理论与实践》出版推荐书 246
后记 248