第一章 做合格教师 1
第一节 合格教师心理素质 1
第二节 教育心理学有助于培养合格教师 23
第二章 布鲁纳的认知结构学习理论与教学 31
第一节 概念的获得与编码系统的形成 31
第二节 结构—发现学习与教学 42
第三章 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论 60
第一节 学习分类及有意义学习 60
第二节 命题知识的同化过程及教学的原则 74
第三节 组织者策略与认知结构 81
第四章 建构主义学习理论与教学 89
第一节 建构主义学习理论 89
第二节 建构主义取向的教学思想与方法 97
第五章 多元智能理论与教育教学 115
第一节 多元智能理论概述 115
第二节 多元智能理论与教育发展 123
第三节 多元智能理论与教学实践 131
第六章 学习积极性及其培养 141
第一节 学习积极性的心理分析 141
第二节 影响学习积极性的因素 151
第三节 学习积极性的激发和培养 156
第七章 知识的学习与教学 167
第一节 知识与知识学习 167
第二节 知识的获得与教学 177
第三节 知识的记忆与教学策略 190
第八章 学习策略及其培养 207
第一节 学习策略概述 207
第二节 学习策略的训练 214
第三节 元认知策略及其培养 225
第九章 学习迁移及其促进 239
第一节 学习迁移概述 239
第二节 学习迁移的基本理论 245
第三节 促进学习迁移的教学策略 255
第十章 问题解决和创造力 263
第一节 问题解决与创造力概述 263
第二节 问题解决 270
第三节 创造力 280
第十一章 态度与品德学习 286
第一节 态度与品德的性质 286
第二节 态度与品德形成和改变的几种理论 292
第三节 态度与品德学习的一般过程和条件 308
第十二章 学校纪律 318
第一节 学校中的纪律问题 318
第二节 西方主要的纪律模式 333
第十三章 个体差异与因材施教 350
第一节 智力的个体差异与因材施教 351
第二节 气质、性格差异与因材施教 362
第三节 学习风格差异与因材施教 374
第十四章 教学测量与评价 380
第一节 教学测量与评价的意义和作用 380
第二节 教学测量与评价的方法与技术 392
第十五章 教育研究方法 406
第一节 教育实验法 407
第二节 教育调查法 421
第三节 教育行动研究 429
参考文献 436
习题（一） 445
习题（二） 450
后记 455