导论 学问与治理：一个现代性问题的历史考察 1
第一章 1898—1949：两种现代性的萌发 32
第一节 王朝国家与学问治理：京师大学堂（1898—1911）个案 32
第二节 “自由主义教学制度”与“学术权力谱系” 45
第三节 国民党政府大学课程政策与社会主义学问体制的萌芽 58
第二章 1949—1950：从军事管制到文官治理 80
第一节 旧大学的接管与课程变革初试 80
第二节 唯物论的全面推展与文法学院课程改革 90
第三节 高深学问国家治权的初步获得 99
第三章 1950—1951：国家治权合法性确证 125
第一节 马克思主义大学课程观：国家治权的合法性证成 125
第二节 “为学术而学术”：最后的陈情 139
第三节 以“思想改造”推进学问体制化 153
第四章 1951—1954：社会主义学问体制的确立与巩固 173
第一节 全国工学院院长会议与大规模院系调整 173
第二节 “专业”设置：社会主义学问体制的核心 182
第三节 “教学计划”与“教学大纲”的订定：中央化学问管制的技术 196
第四节 第一份“专业目录”：社会主义学问体制的固化 204
代结论 “大国”语境下的“学问与治理” 217
参考文献 238
跋 走向知识的政治哲学 247
图1-1 蔡元培为推行选科制改革举措示意图（1917—1919） 50
图1-2 北京大学学科统系图（1919） 52
图3-1 社会学系课程规划图（1950） 149
表1-1 京师大学堂的溥通学和专门学分类表（1911） 33
表1-2 政法分科大学政治学门主课科目与计划 35
表1-3 课程知识演进与政治权力演进的对应关系 45
表1-4 “自由主义教学制度”的构造 56
表1-5 第一次课程会议参与制订各学院各系科目表人员名单（1938） 65
表1-6 抗日战争时期根据地高等学校学科课程设置一览表 75
表2-1 厦门大学春季科目表（1950） 86
表2-2 第一次全国高等教育会议参与各学院各系课程草案制订的代表名单（1950） 103
表2-3 第一次全国高等教育会议华东区代表名单（1950） 111
表4-1 “分组”与СПЕЦИАЛЬНОСТЬ课程运营机制的比较 184
表4-2 化学学科专业设置统筹表 197
表4-4 我国颁布的第一份专业目录（1954） 205
表4-5 《高等学校专业目录分类设置》（草案）各科专业所占比例的比较表 209
表4-6 “社会主义教学制度”的构造 211
表4-7 自由主义与社会主义学问体制对照示意 212