《隐趣轩文存》引言 1
卷一 3
和谐关系：毛泽东德育境界论 3
继承 实践 探索 创新——毛泽东学习思想的形成与发展 20
理论和实际统一——毛泽东学习思想的本质原则 31
求学读书 追求真理——毛泽东学习思想的来源与实践基础 37
［附］学习纪事：毛泽东早年改联自勉 45
知识与人才和谐发展：邓小平人才教育管理论 46
卷二 55
和谐境界与人才发展：大成管理学研究的基本理路 55
一、大成管理学研究的基本思路 56
二、大成管理学研究范围及其诸要素 58
三、大成管理学的研究方法 59
四、大成管理学研究的理论价值 60
五、大成管理学研究的学术创新意义 62
和谐原理：大成管理学的内涵与体系构建 64
一、大成管理学的使命与定位 64
二、大成管理学的理论框架体系 67
三、“管理三层境界论”：大成管理学的基石 70
四、大成管理学的基本原则 71
大成管理智慧：为人·为政·立世——老子的管理哲学思想论 76
和谐社会：以人为本 以和为贵——孔子的和谐管理思想论 92
和谐素质：生存智慧与大成能力——“八自”人格＋“六会”能力 104
和谐津梁：大成管理学内核与和谐社会的构建——大成能力优化学的基本原理 117
全面开发人力资源 和谐发展智慧人才——大成能力优化学的实施与特色 125
和谐管理境界与人才资源开发——书法素质能力优化训练体系论 133
［附］情兴与个性的和谐统一——书法艺术教学论 146
卷三 154
和谐智慧与诗化哲理的美妙融汇——《道德经》永久不衰的艺术魅力源泉 154
［附］无为无不为：老子的管理境界论 168
“唯女子与小人为，难养也”——孔子的女性观考辨 177
文武筹略威声远著——三国周瑜论 188
从“隆中对策”到蜀汉衰亡——诸葛亮战略管理失策论 199
“出师未捷身先死”——诸葛亮悲剧成因论 214
美好生活的追求和时代的悲剧——沈复《浮生六记》 224
探寻历史根源 凝聚民族精神——汉族姓氏演变源流述略 235
卷四 253
质量与水准：大学课程体系的设计实施和管理评价 253
师范性与学术性：师范教育课程的本质标志 267
探讨 实践 改革 发展——中外师范课程和师资培养的辩证发展、互动规律及启示 274
［附］综合·分科·分段——培养专科程度小学师资的构想 302
人才与时空：师范院校素质教育实践与思考 306
［附］《现代实用校对学》教学大纲 316
卷五 322
“能力优化组换制与学生的整体素质”课题研究设计 322
［附］“能力优化”评价指标内容（草案） 328
一切为了学生的未来发展——生存智慧发展空间与大成能力优化形成发展 330
［附］NLYH-MS体系的理论与实践（简介） 344
目标：人生成功的航标——我对人生世界的认识 348
责任与名利：学术成果的署名与评价——教育科学研究成果的三个问题 355
科研管理与素质教育和谐统一——师范院校教育科研论 361
［附］教育科研规划与科研成果管理（起草或拟制） 371
大学教学管理：教师·管理·督导三支队伍的建设 384
评价 决策 改革：学校教育综合评价 390
［附］大学系部教学管理体系与本科教学质量（调查） 396
卷六 402
隐趣轩心语：人生与管理杂感 402
一、联稿 402
二、诗歌杂感 405
三、人生与管理心语 407
四、读书学习（杂谈） 438
后记 439