引言 1
第一章 教育领导学概论 3
第一节 教育领导学的研究概况 3
一、国际教育领导学研究概况 3
二、我国教育领导学研究概况 5
第二节 教育领导学相关概念界定 6
一、教育领导学的特征和研究对象 6
二、领导、管理、行政的概念释义 7
三、教育领导与管理决定教育的本质和质量 9
四、教育领导者与追随者的四条关系原则 10
第三节 教育领导者的价值观及其重建 12
一、尊重元价值和价值多元 12
二、价值冲突和价值解构 14
三、我国价值系统的构建和重建 14
四、教育领导者价值观的国际比较 15
五、教育领导者应具备的五种核心价值观 21
第二章 教育领导者素质 29
第一节 素质之解 29
第二节 西方领导者的素质理论研究 30
一、美国学者的领导研究 31
二、英国学者的学校领导研究 32
第三节 校长国家标准中对校长素质的要求 34
一、英国 34
二、美国 36
三、新西兰 38
第四节 中国古代领导者素质理论 39
一、儒家的领导者素质理论 40
二、道家的领导者素质理论 42
三、法家的领导者素质理论 47
第五节 教育领导者应具备的八大素质 53
一、广阔的视野 53
二、宽厚的胸襟 54
三、阳光的心态 55
四、法治的精神 56
五、规范的操守 57
六、渊博的知识 58
七、专业的能力 59
八、健康的体魄 60
第三章 教育领导者的精神气质 63
第一节 教育领导者的视野 63
一、视野决定愿景 63
二、教育领导者的视野、愿景及层次关系 66
三、愿景宣言案例及其解读 68
四、启示 70
第二节 教育领导者的信仰 71
一、信仰是什么 71
二、信仰的类型 71
三、教育领导者的教育信仰 74
四、教育领导者应具有的四种教育信仰 79
第三节 教育领导者的人格魅力 84
一、道德权威 85
二、专业权威 86
三、文化权威 87
四、殉道精神 88
五、原创精神 90
第四节 教育领导者的人生境界 92
一、冯友兰的人生境界说 92
二、教育领导者的人生境界 94
第四章 西方教育领导理论 102
第一节 领导理论研究的特点和趋势 102
一、西方学者的分类 103
二、西方领导理论研究的特点和趋势 104
第二节 风格理论 105
一、集权领导 106
二、民主领导 106
三、官僚领导 107
四、无为领导 108
第三节 我国校长的主要领导风格 108
一、家长制领导 108
二、民主型领导 109
三、中庸型领导 110
四、创新型领导 111
五、管理型领导 112
六、关于五种领导风格的思考 113
第四节 情势理论 114
一、案例一：以管理改进为目的的情势领导 117
二、案例二：以教学改进为目的的情势领导 118
第五节 权力影响理论 119
一、工具和表达式领导 120
二、文化领导 121
三、交易领导 123
四、变革领导 125
五、分权领导 127
第五章 校长个人及专业发展的理论与实践探索 131
第一节 校长个人及专业发展研究的概况 131
第二节 西方校长个人及专业发展的理论框架 133
一、哈特社会化理论的三阶段论 133
二、帕克和霍尔的五阶段论 135
三、戴和巴基格鲁的理论框架 136
四、温德林的校长专业发展阶段理论 137
五、格荣的理论框架 139
六、雷宾斯的理论框架 140
七、启示 140
第三节 我国校长个人及专业发展的理论与实践探索 141
一、中小学校长成长规律的四个阶段 141
二、存在的问题 142
二、校长个人及专业发展的理论框架与实践探索 143
第四节 结论与思考 171
一、本土实践的理论框架 171
二、人文主义的方法论 172
三、全面认识和了解校长 172
四、性别问题与社会公平 173
五、校长眼中的好校长 173
六、研究局限 174
第六章 澳大利亚、英国学校管理的基本举措 175
第一节 澳大利亚教育概况 175
第二节 澳大利亚学校管理的五大举措 178
一、举措之一：构建专业化领导能力 178
二、举措之二：实施自主化学校管理 183
三、举措之三：重视规范化管理学生 186
四、举措之四：提供多元化课程体系 189
五、举措之五：倡导个性化学习方式 192
第三节 对我国学校管理的启示 195
一、校长专业能力的标准体系需要进一步研发 195
二、学校的自我管理是学校管理的最高层次 195
三、教育者应该拥有适当和必要的惩戒权力 195
四、现代教育的核心理念是人才培养个别化和课程体系多样化 196
第四节 英国教育概况 197
第五节 领导能力是学校改进的关键 199
一、政府对校长领导能力的重视 199
二、促进教育领导者专业发展的支持体系 199
三、启示 203
第六节 “每个学生都很重要”的理念与实践——英国伦敦乔治格林学校管理的个案分析 204
一、引言 204
二、乔治格林学校的基本情况 205
三、学校管理的五大基本经验和主要特色分析 206
四、我国学校管理可以思考和借鉴的八条基本经验 212
第七章 教育领导者与学校文化 218
第一节 薄弱学校的十大基本特征 218
一、学校环境脏、乱、差、吵 218
二、形象大使形象欠佳 218
三、成员态度漠然冰冷 219
四、课堂上照本宣科 219
五、管理制度缺乏人文气息 219
六、会议氛围消极沉闷 219
七、内耗、猜忌、嫉妒 220
八、领导者缺乏视野 220
九、缺乏学术氛围 220
十、学校与校外相互隔膜 220
第二节 构建学校文化的行动研究实施方案 221
一、研究背景 221
二、研究目的 222
三、研究内容 223
四、研究的理论框架 224
五、研究方法 225
六、研究的价值取向和策略 227
第三节 学校文化建设的案例 228
一、问卷调查：构建“合”与“和”的领导文化实践研究 229
二、关于“宽容”理念的讨论 232
三、关于“协作”的管理实践 233
四、学校文化研究对学校的影响——校长陆桂英的视点 234
第四节 影响学校改进、提升与发展的五种文化 236
一、环境文化：要体现净化、绿化、美化和教化的功能 236
二、典章文化：要彰显法理、规范、人文和激励的特征 237
三、领导文化：要具有专业、分权、精细和问责的特点 237
四、精神文化：要培育宽容、自强、和谐和创造的精神 237
五、礼仪文化：要展示礼节、和善、唯美和文明的气质 238
六、结论与思考 238
第五节 学校文化建构的理念与实践 238
一、四有：文化的彰显力 239
二、四靠：文化的承载力 241
三、四及：文化的影响力 242
参考文献 244