第一章 班主任工作原则中的艺术 1
班主任的目标原则是培养人才 2
在活动和实践中，班主任应遵循的原则 4
在培养学生过程中，班主任应遵循积累原则 6
在教学活动中，班主任应严格遵循疏导原则 8
在培养学生行为规范过程中，班主任应坚持养成原则 11
在与学生的双边关系中，班主任应坚持主体原则 14
班主任在工作中，应坚持陶冶原则，潜移默化影响学生 17
班主任应遵循集体教育原则，以强化学生集体意识 19
在学生的教育过程中，班主任应坚持表率原则 20
班主任应坚持育人原则，来增强管理服务班级的功能 23
第二章 班主任工作方法中的艺术 25
班主任工作方法科学内涵 26
班主任工作方法基本特点 30
班主任“说理”时的艺术特色 32
班主任“动情”时的艺术特色 36
班主任“陶冶”的艺术特色 41
班主任“示范”的艺术特色 47
各种实践锻炼相互补充 52
多方向引导学生进行自我教育 57
在对学生品德评价过程中教育学生 61
班主任奖励和惩罚，是必要的教育形式 65
多方向寻找了解学生的方法 68
第三章 班主任体现在教育工作中的艺术 77
班主任有针对性地教育家庭经济优裕的学生 78
有针对性地教育家庭贫困学生 83
有针对性的教育单亲家庭的学生 86
如何解决留守子女家庭学生的教育 91
怎样教育学优生 95
怎样教育中等生 100
班主任对学困生如何因材施教 104
第四章 班级文化建设中的艺术 113
班级文化的概念 114
班级文化的特殊性 115
班级文化的主要内容 117
班级文化的主要作用 122
文化建设中怎样科学决策 124
落实和解决文化建设的措施 127
两种模式体现了班级文化建设 130
培育班级文化建设 134
第五章 班主任工作管理与评价中的艺术 143
班主任工作管理的涵义 144
管理班主任工作的重要原则 147
对“人”的管理和对“事”的管理 152
班主任工作评价的四大作用 158
评价班主任工作的标准和内容 160
评价班主任工作的五大方法 165
准确、客观地评价班主任工作 167
第六章 班主任做好“学困生”的转化工作的艺术 169
怎样分析研究学困生 170
评价学困生的方法 173
五种类型的学困生 176
针对学困生特点改进教学有方法 178
优待学困生学习艺术 180
学困生八种心理状态 182
对学困生的谈话技巧 184
学困生的学习习惯培养有方法 186
做好学困生转化工作九则 187
学困生转化中的关系 189
转变学困生的六大原则 190
学困生转化“四忌” 192
学困生的批评艺术 194
宽容学困生的四大方法 197
学困生的五种课内外辅导方法 199
学困生非正式小团体心理扫描 201
双学困生的心理特点及教育 204
第七章 班主任须了解的国外教育经验 207
探寻国外班主任工作一二 208
略览国外教学改革 210
国外中小学实行创造教育 212
日本义务教育的均衡性 218
美国中小学切实的高质量教育 221