前言 追寻生物学教学的真谛 1
第一章 常与变：生物学教学的根本 4
1．“这个语文老师的生物学是体育老师教的！” 4
2．当前生物学课堂存在的主要问题 4
3．生物学教学要树立“常与变”的观点 9
第二章 教学追求：培养具有生物科学素养的人 15
主题1 在生物学教学中滋养生物科学素养 15
1．“你是教生物学的，你觉得一个人的生物科学素养是什么？” 15
2．生物科学素养的解读 16
3．生物科学素养与生物学教学 18
主题2 在情境中习得真知识 20
1．“为什么看了‘红眼病’病人的眼睛就会被传染？” 20
2．情境学习理论告诉我们什么 21
3．在情境中习得真知识 24
主题3 在科学探究中培养科学精神 30
1．“探究只是说说而已，只要考试会做题就行了！” 30
2．我们为什么需要科学探究 33
3．生物学教学中进行科学探究的策略 38
主题4 在批判性思维中培养理性 47
1．“考纲没有要求，所以我回避！” 47
2．批判性思维及其价值 48
3．在生物学教学中培养批判性思维 53
第三章 教学预设：研究学生永远是第一位的 58
主题1 将课程目标转化为教学目标 58
1．“这几种版本的教材，我该按照哪种版本来教呀？” 58
2．教学目标的作用 59
3．设定教学目标的一般方法 61
主题2 关注学生的已有知识 71
1．“这些你们怎么不知道？” 71
2．学生已有知识的类型 73
3．探知和应用学生已有知识的方法 75
主题3 围绕核心概念设计教学 83
1．“有丝分裂过程就那么几个变化，怎么会记不住？” 83
2．核心概念与生物学知识 84
3．围绕核心概念设计教学 86
主题4 不可忽视的认知负荷 91
1．“我的精心预设怎么得不到学生的喜欢？” 91
2．关于认知负荷已有的研究告诉我们什么 92
3．基于认知负荷的教学设计 95
第四章 教学过程：引导学生学会学习 104
主题1 教学应该合乎逻辑 104
1．“‘大头娃娃’到哪里去了？” 104
2．教学逻辑的构建 105
主题2 课堂学习从阅读开始 109
1．“阅读教材的时候你们都觉得没有问题，怎么这些基本问题都不能回答？” 109
2．生物学语言及生物学教材语言的特点 110
3．生物学教材阅读的目标及方法 113
主题3 通过模型建构理解生物学知识 133
1．“概念也是模型？” 133
2．模型、模型方法及其功能 135
3．生物学教学中模型建构的方法 139
主题4 建构自己的生物学知识大厦 142
1．“中学生物学就那么一点内容，怎么会觉得内容多不好学呢？” 142
2．知识结构化的意义 143
3．生物学知识结构化的方法 147
第五章 教学评价：促进学生更好地学习 154
主题1 走出学业“冷评价”的误区 154
1．“这次考试你考得不理想，你要夯实基础，好好努力！” 154
2．目前学生的学业评价存在的问题 155
3．学业评价的构想与尝试 159
主题2 珍视情感倾向的评价 164
1．“情感态度价值观的目标如同水中月镜中花，不谈也罢！” 164
2．情感倾向及情感倾向评价 165
3．以描述取向辅以情感倾向评价 167
主题3 在倾听与对话中实现教学相长 170
1．“倾听不就是学生说我听吗？我和学生之间的一问一答不就是对话吗？” 170
2．倾听与对话的教学价值 171
3．倾听与对话中教师的定位 173
4．“说学”——在倾听与对话中走向教学相长 176
主题4 通过元认知引导学生成为自主学习者 188
1．“不能死记硬背这些知识，要注重理解这些内容，为什么你总是不听？” 188
2．关于元认知的认识 190
3．生物学教学中元认知的养成途径 192
参考文献 198
后记 202