导论 1
第一章 日本大学办学“个性化”政策的提出背景 18
第一节 20世纪90年代的日本大学 18
一、战后改革与多样化、个性化的时代 19
二、高等教育大众化的挑战 21
第二节 教育改革的发生条件 23
一、大学的外部环境变化 24
二、大学的自我变革努力 28
第二章 日本大学办学“个性化”理念的形成过程 31
第一节 办学个性化理念的发展 31
一、个性与大学的个性 31
二、重视个性原则 32
三、大学教育个性化 35
四、创建个性化大学 36
第二节 审议会行政的政策制定与执行 38
一、审议会行政的政策制定 38
二、20世纪90年代的各种审议会 42
三、个性化大学政策的形成 47
第三章 学生：入学考试多样化 49
第一节 日本大学入学考试制度的变迁 50
一、一般选拔的发展历程 50
二、一般选拔的“效率”与“公平”问题 54
三、“学历社会”及应试体制的形成 55
第二节 入学考试多样化制度的形成 57
一、入学考试多样化的提出背景 57
二、入学考试多样化制度的发展历程 59
三、入学考试多样化的基本内涵 61
四、入学考试多样化制度的意义 63
第三节 特殊选拔方式的个案研究 65
一、推荐入学的发展及现状 65
二、AO入学考试的发展及现状 68
第四节 大学的学力问题及其应对机制 73
一、美国大学的学力问题及应对机制 73
二、日本大学的学力问题 75
三、新的学力保证机制的引入与实施 77
第四章 课程：尽显特色的理念与模式 82
第一节 一般教育和20世纪90年代以前课程模式的转换 83
一、第二次世界大战以前的专业教育课程模式 83
二、通识教育（General Education）理念的引入 84
三、通识教育课程及实施体制的变革 86
四、课程模式转换的特征与意义 89
第二节 设置基准大纲化与课程改革政策的演进 90
一、设置基准大纲化 91
二、课程改革政策的演进 93
三、院校水平课程改革的启动 96
四、课程改革的具体内容 97
第三节 院校水平课程改革的实施状况 99
一、名古屋大学的课程改革 99
二、琉球大学的课程改革 103
三、比较与分析 107
第四节 课程改革的效果、问题与趋势 109
一、课程改革的效果 109
二、课程改革的问题 112
三、课程改革的趋势 115
第五章 教师：聘任制与卓有成效的FD 118
第一节 日本的大学教师及其任期制的引入 118
一、日本大学教师的特征 118
二、任期制的引入与制度化 122
三、“公务员”身份的终结 123
第二节 大学教师聘任制的实施 125
一、任期制的实施状况 125
二、任期制的基本环节 127
三、任期制的成效与问题 130
第三节 FD的引入与制度化历程 133
一、日本引入FD的背景 133
二、日本FD概念的形成 135
三、FD的制度化历程 137
四、FD机构及其实践 139
第四节 大学FD活动的发展与问题 143
一、FD活动的发展历程 143
二、FD活动的内容与形式 145
三、FD活动的效果与问题 147
第五节 大学FD活动的个案研究 150
一、山口大学的FD活动 150
二、庆应义塾大学的FD活动 154
三、比较与分析 158
第六章 教育质量保证 160
第一节 日本的大学评价及其论争 161
一、大学评价的发展历程 161
二、大学评价的论争 165
第二节 “教育学”标准的认证评价 169
一、认证评价的发展历程 169
二、NIAD-UE的认证评价 172
三、NIAD-UE认证评价的特征与意义 175
第三节 国立大学法人评价 177
一、国立大学法人化 177
二、国立大学法人评价的实施 179
三、国立大学教育研究评价的实施 180
四、国立大学法人评价的意义 182
第七章 经济激励 184
第一节 21世纪COE计划 185
一、“21世纪COE计划”的提出背景 185
二、COE的申请和审批 186
三、“21世纪COE计划”的意义 187
第二节 高质量大学教育推进计划（教育GP） 189
一、教育GP的提出背景 189
二、教育GP的发展历程 190
三、教育GP的审批机制 193
四、教育GP的特征与意义 194
第三节 专业研究生院及其高级专业人才培养推进计划 197
一、专业研究生院制度的设立 198
二、专业研究生院的认证评价 200
三、高级专业人才培养推进计划的实施 202
第四节 教育GP的个案研究 206
一、教育课程改善方面：以玉川大学为例 207
二、教育方法改善方面：以京都精华大学为例 210
三、比较与分析 213
第八章 日本大学办学个性化的特征与启示 215
第一节 改革的“倾向性”特征 215
一、改革目的：对能力与自由的追求 216
二、改革内容：强烈的市场化倾向 218
三、改革方式：政策指导与自主实施相结合 220
第二节 对中国大学办学个性化的启示 221
一、个性化是大学发展的战略选择 222
二、学生、课程和教师是大学办学个性化的落脚点 223
三、政府适度参与是大学办学个性化的保障源 225
四、从模仿走向创造是大学办学个性化的关键 227
主要参考文献 229
后记 235