第一章 绪论 1
第一节 研究背景 1
一、欧盟开展的数字化学习 2
二、美国开展的数字化学习 3
三、新加坡开展的数字化学习 4
四、联合国为发展中国家启动的数字化学习计划 5
五、我国开展的数字化学习 5
第二节 研究现状及问题的提出 10
一、国外相关研究现状 10
二、国内相关研究现状 14
三、问题的提出 18
第三节 相关概念的界定 19
一、E-learning及其优化 19
二、信息及信息传播 23
三、策略与教学策略 24
四、数字化学习效果 26
第四节 研究的主要内容和意义 26
一、研究内容界定 26
二、研究的主要内容 26
三、研究意义 27
第五节 研究设计及方法 27
一、研究思路 27
二、研究方法的确定 27
三、资料搜集的方法 29
第二章 理论基础 31
第一节 信息传播学理论 31
一、传播的类型和功能理论 31
二、信息传播过程的基本结构模式理论 32
三、信息传播的基本要素和理论 38
四、信息传播学理论的启示 40
第二节 数字化学习活动的信息传播模式与要素 41
一、数字化学习活动的信息传播模式 41
二、数字化学习的传播者 44
三、数字化学习的传播内容 44
四、数字化学习的传播媒介 44
五、数字化学习的受传者 45
第三节 学习理论 45
一、学习的本质 45
二、学习理论 46
三、学习理论的启示 47
第四节 系统科学理论 48
一、系统的概念 48
二、系统科学的原理 49
三、系统科学的方法论 49
四、系统科学理论的启示 49
第五节 教学系统设计理论 50
一、加涅的教学系统设计理论 50
二、瑞格卢斯的教学系统设计理论框架 51
三、梅瑞尔的ID2和ITT 51
四、史密斯和雷根的教学系统设计理论 51
五、国内学者提出的教学系统设计理论 51
六、教学系统设计理论的启示 52
第六节 教学最优化理论 52
一、教学最优化的概念 52
二、教学最优化的标准 52
三、教学最优化的方法体系 53
四、教学最优化理论的启示 53
第三章 数字化学习的传播者及其对传播效果的影响 54
第一节 数字化学习信息传播者的类型与任务 54
一、数字化学习的宏观决策机构 54
二、数字化学习的教学组织机构 54
三、教师 54
第二节 教师的传播行为分析 56
一、教师在数字化学习资源设计与开发中的传播行为分析 56
二、教师在数字化学习支持服务阶段的传播行为分析 57
三、教学机构在数字化学习支持服务中的传播行为分析 57
第三节 影响数字化学习效果的传播者因素 57
一、Luther Tai博士关于企业数字化学习效果的研究 57
二、美国伊利诺伊州立大学Scotted D.Johnson等的研究 58
三、Eli Munzer的相关研究 59
四、Donald Kirkpatrick的研究 59
五、国内学者的研究 60
六、研究启示 62
第四章 数字化学习的传播媒介及其对传播效果的影响 63
第一节 数字化学习媒介概述 63
一、教育技术的发展与教育信息传播方式变革 64
二、数字化学习的传播媒介类型 66
三、数字化学习使用的语言媒介 66
四、数字化学习使用的存储媒介 66
五、数字化学习使用的交互媒介 66
第二节 数字化学习媒介 67
一、数字音像媒体 68
二、数字电视媒体 69
三、计算机多媒体 70
四、网络媒体 72
五、移动通信媒体 76
六、普适计算媒介 77
第三节 数字化学习系统 84
一、计算机辅助教学 84
二、智能导师系统 85
三、自适应的超媒体教育系统 86
四、课程管理系统 86
五、协作学习系统 87
六、数字化学习系统的数据模型及其功能 87
第五章 受众分析及影响学习效果的因素 90
第一节 数字化学习的受众分析 90
一、受众的特点 90
二、受众的智力因素 90
三、受众的非智力因素 92
四、受众数字化学习行为的生成 93
第二节 数字化学习者的信息获取行为分析 94
一、数字化学习者的信息需求 95
二、数字化学习者的信息获取行为 95
三、数字化学习者个体的信息获取过程 96
第三节 国内外对于影响学习者数字化学习效果因素的研究 97
一、Jane Wedster和Peter Hackley的研究 97
二、Michael J.Hannafin，Janette R.Hill和Susan M.Land的研究 98
三、E.Vance Wilson和Andrew Tolmie与James Boyle的研究 99
四、国内的相关研究 99
五、研究启示 100
第四节 影响学习者学习效果的因素分析 101
一、影响数字化学习者信息获取的因素 102
二、宏观层面的影响因素 102
三、中观层面的影响因素 103
四、微观层面的影响因素 103
第六章 信息传播学视野下数字化学习的优化策略 106
第一节 数字化学习组织的优化策略 106
一、完善数字化学习的制度建设 106
二、完善教学机构的组织管理与支持服务保障 111
三、提升教师信息化教学能力 112
四、构建完善的数字化学习评价体系 114
第二节 数字化学习资源的优化策略 117
一、转变教育观念，树立数字化教学资源观 119
二、加大对数字化学习资源建设的投资力度，提高投资的有效性 121
三、构建完善的数字化学习资源共建机制，建设丰富的媒介资源 122
四、加强数字化教学资源的管理 125
第三节 数字化学习者的学习优化策略 126
一、尊重数字化学习者多元智能的差异，促进智力发展 126
二、重视非智力因素的影响，促进数字化学习者非智力能力的发展 129
三、提高数字化学习者的学习者策略水平，改善学习效果 131
第四节 数字化学习传播过程的优化 136
一、树立信息时代的教学观 137
二、探索数字化学习的教学模式 138
三、优化数字化学习资源，培养学生信息素养 139
四、优化学习环境，实现知识共享与创新 139
五、优化数字化学习的教学过程，深化教学改革，促进创新人才培养 142
第七章 福建省广播电视大学开放英语教育专业数字化学习效果的个案研究 143
第一节 个案研究的概况 143
一、个案的选取与研究的背景 143
二、个案研究的内容 143
三、个案研究目的 143
四、个案应用的教学设计 144
第二节 个案教学优化策略的设计 145
一、策略概述 145
二、教师教学策略的设计 147
三、学生学习策略的设计 152
四、“高级职业英语”网上讲授教学策略的设计 156
五、“高级职业英语”面授辅导策略的设计 159
六、“高级职业英语”协作学习策略的设计 162
第三节 “高级职业英语”课程数字化学习的试验研究 167
一、试验目的 167
二、试验对象 167
三、试验变量 167
四、试验设计与过程 167
五、试验数据分析与讨论 168
六、课程数字化学习情况调查分析 173
七、数字化学习者信息需求满足与效果的个案追踪与分析 175
第四节 “高级职业英语”课程网络学习策略应用调查分析 178
一、学习策略量表的编制 178
二、调查样本的选取 179
三、调查结果的数据分析 179
四、统计结果与讨论 186
第五节 研究结论 186
一、学生各层次的认知水平得到了提高 186
二、学生学习的满意度比较高 186
三、提高了学习者数字化学习的能力 187
第八章 西部农村中小学应用“农远工程”资源在课堂教学中开展数字化学习的效果研究 188
第一节 个案研究的概况 188
一、研究设计 188
二、研究内容 189
第二节 个案教学优化策略的设计 190
一、自主探究学习策略的设计 190
二、协作学习策略的设计 193
第三节 个案应用的教学设计与教学过程 194
一、宁夏平罗高仁中心小学教学课例 194
二、内蒙古呼和浩特市五里营小学教学课例 196
三、内蒙古呼和浩特市赛罕区民族中学课例 198
第四节 研究结论 201
附录 203
附录1 开放教育网络学习策略调查问卷 203
附录2 访谈提纲 207
附录3 “农远工程”三种模式的数字化学习课例教学设计方案 208
附录4 “高级职业英语”数字化学习课程教学设计方案 216
附录5 开放教育数字化学习情况调查问卷 218
附录6 布卢姆认知目标分类学的框架 221
附录7 “高级职业英语”数字化学习课程测试成绩原始分数表 223