绪论 1
第一章 审美主体：文学课的根基与归宿 18
第一节 审美主体：追溯与思辨 19
第二节 审美主体：界说与特征 26
第三节 审美主体：生态与前景 33
第二章 审美体验：从心灵到能力的必由之路 45
第一节 “五步法”教学模式与文学课堂审美 47
第二节 审美体验：审美能力形成的关键环节 55
第三节 审美体验之达成：过程与方法 67
第三章 审美理解：多重对话中的意义阐释 98
第一节 意义的摄取：审美意义的主导性 101
第二节 意义的探索：阐释的自由与限制 114
第三节 意义的空间：从封闭走向开放 129
第四章 审美能力：了解作为门径的文体形式（上） 155
第一节 语文教材史视阈中的文体意识 158
第二节 “课标”与“评价”维度的理性审视 169
第三节 学科反思：意识强化与知识更新 176
第五章 审美能力：了解作为门径的文体形式（中） 183
第一节 诗歌：意象世界的诗性濡染与想象自由 183
第二节 散文：日常生活的审美发现与个性表达 193
第三节 戏剧：虚拟剧场的角色体验与艺术实践 207
第六章 审美能力：了解作为门径的文体形式（下） 215
第一节 小说：从叙事视角“看见”更多 215
第二节 小说：还原到“人”本身 232
第三节 各类文体经典作品精读赏析 239
第七章 审美能力：破译作为媒介的语言密码 271
第一节 语文学科发展史视阈中的文学语言 271
第二节 语言多层次的创意新变与话语蕴藉 279
第三节 诗歌色彩词的辩证运用与情愫蕴含 303
第八章 审美超越：“审美带有令人解放的性质” 311
第一节 文学审美教育的心理机制与学科优势 312
第二节 文学课堂：多维度和谐统一的审美实体 326
第三节 在人与世界的审美把握中形塑健全人格 341
参考文献 367
索引 377
后记 378