引 言 1
一、问题的提出与研究意义 1
二、国内外研究现状 7
三、相关概念界定 15
四、研究目标与研究方法 18
五、研究思路与写作框架 21
第一章 教师专业合作概说 24
一、教师专业合作的概念讨论及基本理解 24
（一）何谓合作 24
（二）关于教师专业合作概念的讨论 27
（三）教师专业合作概念的基本理解 31
二、教师专业合作的必要性 33
（一）合作的必要性：教师作为普通人的视角 33
（二）合作的必要性：教师作为专业人员的视角 34
三、专业合作之于教师发展的意义与价值 41
（一）合作有助于激发教师的专业发展动机 41
（二）合作有助于缓解教师的职业压力 43
（三）合作有助于提高教师的反思能力 46
（四）合作有助于教师的知识分享和学习方式变革 47
四、教师专业合作的影响因素 49
（一）教师个体因素 51
（二）学校环境因素 62
（三）工作性质因素 69
第二章 教师专业合作的理论基础 72
一、教师专业合作的哲学基础：主体间性理论 72
（一）主体间性理论的历史演变与基本精神 73
（二）主体间性理论视野中的教师专业合作 77
二、教师专业合作的社会学基础：符号互动论 80
（一）符号互动论的基本观点与精神实质 80
（二）符号互动论视野下的教师专业合作 82
三、教师专业合作的心理学基础：社会互依和建构主义理论 88
（一）社会互依理论与教师专业合作 88
（二）建构主义学习理论与教师专业合作 94
四、教师专业合作的管理学基础：学习型组织理论 100
（一）学习型组织理论解读 101
（二）基于学习型组织理论的教师专业发展方式检视 105
（三）教师专业合作边缘化的原因：学习型组织理论视角的剖析 108
（四）构建基于合作的教师学习型组织：教师专业发展的新视野 117
第三章 教师专业合作模式分类 123
一、教师专业合作模式分类的必要性与目的 123
（一）教师专业合作模式的多样化特征 124
（二）对教师专业合作模式进行分类研究的缘由 125
（三）教师专业合作模式分类研究的目的和意义 127
二、教师专业合作实践模式的分类 128
（一）类型学：教师专业合作模式分类的理论依据 128
（二）既往研究对教师专业合作模式的分类 131
（三）本研究对教师专业合作模式的分类 142
第四章 “他组织”类教师合作模式 148
一、行政指令型教师合作模式 148
（一）西方国家的行政指令型教师合作：以师徒制（mentoring）为例 148
（二）我国教师的行政指令型合作：以教师的集体备课制和听课制为例 162
（三）行政指令型教师合作模式的优点和缺陷 171
二、项目牵引型教师合作模式：以同伴互导（peercoaching）为例 173
（一）同伴互导的缘起与历史发展 173
（二）同伴互导的概念及其特征 177
（三）同伴互导的活动形式与实施流程 181
（四）同伴互导对教师专业发展的促进作用 187
（五）同伴互导的优势与缺陷 188
第五章 “自组织”类教师合作模式 193
一、专业共同体型教师合作模式 194
（一）教师专业共同体的兴起背景 194
（二）教师专业共同体的概念与特征 199
（三）教师专业共同体对教师专业发展的促进作用 204
（四）专业共同体型合作模式的优势与缺陷 209
二、网络虚拟型教师合作模式：以教师博客为例 212
（一）教师博客（blog）界说 212
（二）教师博客兴起与发展的现实意义 215
（三）基于博客的教师合作的特征 217
（四）基于博客的教师合作过程：由个体反思到合作反思 221
（五）教师博客对于教师专业发展的促进作用 224
（六）基于博客的教师合作的优点与缺陷 228
第六章 教师专业合作的理论反思与实践模式选择 234
一、教师专业合作的理论反思 234
（一）教师专业合作的悖论及修正 234
（二）教师专业合作：追求适度的张力 249
（三）若干关键问题重申 255
二、教师专业合作模式选择 258
（一）教师专业合作模式选择的困境与主题 258
（二）教师专业合作模式选择的指导思想 263
（三）我国当前的教师专业合作模式选择：基于三个原则的思考 266
结 语 272
参考文献 277
附 录 295
后记 299