第1章 引论 1
1.1 情态的人际意义和学术意义 1
1.2 情态的概念范围与分类：根情态、认识情态 2
1.2.1 情态与时、体的区别 3
1.2.2 情态意义和情态动词意义 4
1.2.3 情态分类 6
1.3 研究范围、研究内容、研究目的、研究方法 11
1.4 创新点 13
第2章 情态研究回顾 15
2.1 对情态意义的国内外研究 16
2.1.1 国外情态研究 16
2.1.2 国内汉语界情态研究 17
2.1.3 国内英语界情态研究 18
2.2 对情态动词意义及形式（语义句法）的国内外研究 19
2.2.1 国外的情态语义句法研究 19
2.2.2 国内汉语界的情态语义句法研究 20
2.2.3 国内英语界的情态语义句法研究 21
2.3 英汉情态的双语对比研究 22
2.4 情态动词的语用研究 23
2.5 情态动词的习得研究 25
2.6 情态习得研究在对外汉语界的必要性 26
第3章 理论基础和个案解析 28
3.1 两类情态的功能区分：施为功能和推测功能 28
3.2 语言处理与习得：对应和内置 30
3.3 竞争模式与习得：意义-形式-功能的对应 33
3.3.1 竞争模式在语言处理过程中的呈现 33
3.3.2 输入对语言“对应”和“内置”过程的影响 39
3.4 标记性概念与习得：有标记和无标记 41
3.4.1 标记性概念及在语义、句法方面的体现 41
3.4.2 标记性与习得难度的关系 43
第4章 汉语情态动词的语义习得难度及偏误分析 45
4.1 情态动词的认知语义构件界定 47
4.2 语义构件角度汉语情态动词的多义性分析 49
4.2.1 “会”的语义构件分析 50
4.2.2 “要”的语义构件分析 53
4.2.3 “能”的语义构件分析 57
4.2.4 “可以”的语义构件分析 63
4.2.5 “应该”的语义构件分析 65
4.2.6 “得”的语义构件分析 67
4.2.7 情态动词多义性的示例分析 68
4.2.8 对情态动词义项的归类 71
4.3 英语-汉语情态动词语义范围的对比分析 73
4.3.1 英汉情态动词语义范围差异 73
4.3.2 英汉情态动词语义对比分析 80
4.4 “对应”环节的情态偏误分析 92
4.5 句法环境对同义情态项的区分作用 98
4.5.1 “会”与“要”认知取向上的差异 99
4.5.2 “会”与“要”推断性内容上的差异 100
4.6 “内置”环节的情态偏误分析 103
第5章 汉语情态动词的句法规则习得难度及标记性分析 106
5.1 非推测型根情态与推测型认识情态的句法区别 106
5.1.1 汉语两类情态在句法区分规则上的横向不一致性 107
5.1.2 汉语两类情态在句法区分规则上的纵向不一致性 115
5.1.3 汉语两类情态在句法区分规则上的纵横不一致性 118
5.1.4 英语两类情态在句法结构上的区分规则 127
5.2 情态动词肯定、否定、疑问形式对照 130
5.2.1 汉语两类情态肯定、否定、疑问形式的不对称性 131
5.2.2 英汉情态动词否定、疑问形式及其答语对比 136
5.2.3 汉语否定句和疑问句结构的偏误分析 145
5.3 英汉推测型认识情态肯定、否定、疑问用法对比 149
5.3.1 推测性肯定句英汉对比 151
5.3.2 推测性疑问句英汉对比 154
5.3.3 推测性否定句英汉对比 154
5.3.4 学习难度等级排序 156
5.4 英汉情态化句法手段对比：显性情态化与隐性情态化 157
5.5 英汉语际迁移性情态句法偏误分析 159
第6章 汉语情态动词的功能形式及语用表现试析 165
6.1 根情态之内力施为功能：肯定、否定、疑问式的语用表现 166
6.1.1 能愿型肯定式和否定式的语用功能 166
6.1.2 能愿型疑问式的语用功能 167
6.1.3 能愿型疑问式非疑用法的语用意义 168
6.2 根情态之外力施为功能：肯定、否定、疑问式的语用表现 169
6.2.1 该允型肯定式的语用功能 169
6.2.2 该允型双重否定式的语用功能 170
6.2.3 该允型疑问式的语用功能 171
6.2.4 该允型疑问式非疑用法的语用意义 172
6.3 认识情态之推测功能：肯定、否定、疑问式的语用表现 173
6.3.1 推测型双重否定式表高度肯定的言语行为 174
6.3.2 推测型疑问式表不肯定的言语行为 175
6.3.3 推测型疑问式非疑用法的语用意义 176
6.4 两类情态的语用功能小结 177
6.4.1 根情态施为功能的语用表现 177
6.4.2 认识情态推测功能的语用表现 178
6.5 情态动词语用功能的交叉呈现 179
6.6 情态动词语用功能对比对对外汉语教学的启示 180
第7章 英语母语者汉语情态习得历时发展过程探析 183
7.1 口头历时语料的分阶段考察 184
7.1.1 习得的第一阶段：非推测型根情态使用状况 184
7.1.2 习得的第二阶段：非推测型根情态使用状况 189
7.1.3 习得的第三阶段：非推测型根情态使用状况 194
7.1.4 非推测型根情态三个阶段的历时发展 198
7.1.5 推测型认识情态三个阶段的历时发展 200
7.2 两类情态三种功能的习得顺序 201
7.3 情态分类对教学排序的启示 202
7.4 情态偏误特点对教学纠错策略的启示：显性偏误与隐性偏误 203
第8章 结语 206
8.1 要点总结 206
8.2 创新之处 207
8.3 不足之处 208
参考文献 209
后记 221