绪论 1
关于语言 1
关于汉语 4
语法到底是指什么？ 12
语法和语音、语义 13
关于语法单位 17
三组重要的概念 22
句法结构中的两种结构关系 26
第一章 词类研究 27
第一节 汉语词类研究 27
汉语词类问题一直被认为是个老大难问题 27
关于划分词类的依据 29
怎样依据词的语法功能来给汉语词分类？ 35
各家词类数目多少简析 39
关于词的兼类问题 45
汉语词类划分中难处理的问题 53
第二章 汉语句法分析 56
第二节 层次分析法 57
句子成分分析法及其局限 57
句法构造的层次性 61
关于层次分析法 62
运用层次分析法需要注意的几个问题 65
层次分析法的作用 68
层次分析法的局限 73
第三节 变换分析法 77
层次分析法的局限和变换分析的产生 77
关于“变换”这个概念 82
变换分析的客观依据 84
变换分析的基本精神和所遵守的原则 86
变换分析的作用 92
变换分析的局限 101
第四节 语义特征分析法 102
变换分析的局限与语义特征分析的产生 102
关于语义特征 104
关于“名词［主语］＋动词＋名词1＋给＋名词2”句式 107
关于“动词＋了＋时量＋了”句法格式 111
关于“V有……”格式 114
关于“形容词＋（一）点儿！”祈使句式 115
关于“名词语＋了”句法格式 118
关于语义特征分析 121
第五节 配价分析法 122
语法研究中的“配价”思想及配价语法分析 122
“喝啤酒的学生”和“喝啤酒的方式”在语法上有区别吗？ 123
“VP＋的”这种“的”字结构的指称和歧义问题 126
“放了一只鸽子”和“飞了一只鸽子”在语法上有区别吗？ 130
形容词都能受“对……”这一介词结构修饰吗？ 131
介词结构“对……”能作什么样的名词的定语？ 134
为什么可以说“他是王刚的老师”却不能说“*他是王刚的教师”？ 140
第六节 语义指向分析 141
为什么“只吃了一个面包”里的“一”有时能省略，有时不能省略？ 141
语义指向和语义指向分析 142
是不是每个句法成分都有语义指向的问题？ 144
对于句法成分的语义指向需考虑哪些问题？ 146
对被指向的成分是否会有某些特殊的要求？ 150
“究竟”在句中为什么有时能移位，有时不能移位？ 150
“吃了他三个苹果”到底该看作单宾结构还是双宾结构？ 152
语义指向分析的作用 154
第三章 范畴研究 161
第七节 汉语语义范畴研究 161
汉语句法研究中所要关注的语义问题 161
汉语中的数量短语和数量范畴 163
数量范畴对汉语句法的制约作用 166
领属范畴对汉语句法的制约作用 175
自主范畴对汉语句法的制约作用 181
第四章 汉语虚词研究 186
第八节 汉语虚词研究 186
关于虚词用法的研究 186
关于虚词意义的研究 191
研究虚词意义的基本方法——比较分析 193
虚词研究中的语义背景分析 201
第五章 形式学派与功能学派 205
第九节 形式学派的研究思路 206
形式学派内的主要派别 206
美国结构主义形式学派的语言研究 207
关于切分、语言单位同一性的认定、分类 210
再说层次分析 217
两种描写模型 219
乔姆斯基形式学派的研究思路 222
乔姆斯基的思想观点 224
乔姆斯基理论与汉语研究 227
用乔姆斯基理论重新分析“NP＋的＋VP”这一名词性结构 229
第十节 功能学派的研究思路 236
功能学派的兴起及其渊源 236
功能学派面面观 239
关于主语和谓语、主位和述位、话题和陈述 246
“我不知道她不在家”和“我不希望她不在家” 248
关于“汉语式话题句” 252
汉语和英语在“东西”“南北”说法上的差异 255
汉语和英语在回答是非问句时用“是”和用“不”的差异 258
对双宾结构的再认识 260
第六章 汉语语法应用研究 267
第十一节 中文信息处理中的语法研究 270
关于中文信息处理 270
中文信息处理中的“字处理” 271
中文信息处理中的“词处理” 274
中文信息处理中的“句处理” 278
基于规则的“句处理”策略 281
基于统计的“句处理”策略 285
实现中文信息句处理的策略 287
第十二节 对外汉语教学中的语法研究 291
对外汉语教学是国家的、民族的事业 291
语法教学的定位问题 294
语法教学教什么？ 295
语法教学怎么教？ 301
要加强对外汉语教学的基础性研究 304
第十三节 中学语文教学中的语法研究 307
关于中小学的语文教学 307
语文教学改革的当务之急—— 310
树立新的教学理念 310
语文课中讲授语法知识的目的 313
语文课中需要讲授哪些语法知识？ 315
语文课中怎样讲授语法知识？ 318
针对语文教学的语法研究 330
结束语——应有的研究素质 333
索引 337
后记 341