第一篇 理念理解篇认识家校合作 1
第一章 家校合作的理论探究 3
1.1 家校合作的定义 3
1.2 家校合作的法理依据 4
1.3 家校合作的学理依据 7
1.4 家校合作的理论基础 8
1.4.1 家校分离理论 8
1.4.2 家庭缺失论与教育机构歧视论 9
1.4.3 社会资本理论 10
1.5 本书的指导理论：交叠影响域理论 13
1.5.1 交叠影响域理论外部模型 14
1.5.2 交叠影响域理论内部模型 15
1.5.3 交叠影响域理论的特点 16
第二章 家校合作的历史发展脉络 19
2.1 家庭与学校关系的历史演进 19
2.1.1 工业革命前，家庭是儿童教育和社会化的主体 20
2.1.2 近代教育重心由家庭向学校转移 21
2.1.3 现代学校科层化及专业化发展与家庭教育职能的弱化 21
2.1.4 当代社会的大变革与家校合作的提出与发展 22
2.2 家校合作的发展历程 24
2.2.1 家校合作的萌芽时期（20世纪60年代前） 24
2.2.2 家校合作的初步发展阶段（20世纪60—70年代） 25
2.2.3 家校合作的重视和蓬勃发展阶段（20世纪70—80年代） 27
2.2.4 家校合作的体系化发展阶段（20世纪80年代—21世纪初） 28
2.2.5 从参与到伙伴：家校合作走向成熟（21世纪以来） 30
2.3 家校合作在中国的发展 31
第三章 家校合作的活动类型 35
3.1 类型1：当好家长 38
3.2 类型2：相互交流 40
3.3 类型3：志愿服务 42
3.4 类型4：在家学习 44
3.5 类型5：决策 46
3.6 类型6：与社区协作 48
第二篇 经验借鉴篇间接经验及改造 51
第四章 美国家校合作的研究与实践 53
4.1 美国家校结合研究和实践的四个层面 54
4.2 美国有关家长参与的主要政策 57
4.2.1 20世纪初期到六七十年代 57
4.2.2 20世纪八十年代至今 59
4.3 国家合作伙伴学校联盟介绍 60
4.3.1 简介 61
4.3.2 主管机构：学校、家庭、社区合作中心 64
4.3.3 学校层面：合作伙伴行动小组 65
4.3.4 学区层面 69
4.3.5 州层面 71
4.4 美国家校合作的特色 73
第五章 台湾地区中小学家长会的设置与运行经验 75
5.1 台湾地区中小学家长会的历史 77
5.2 台湾地区中小学家长会的发展概况 79
5.2.1 新制家长会 79
5.2.2 台湾地区中小学学生家长会的组织性质与结构 86
5.2.3 台湾地区中小学学生家长会的运作方式 86
5.3 个案选编 88
5.3.1 个案一：台东县国小家长会组织与运作 88
5.3.2 个案二：南投县国小家长参与学校教育的现况 92
5.3.3 个案三：促进家长参与教育事务实施计划 93
第六章 香港地区学校、家庭与社区伙伴关系研究与实践 96
6.1 香港地区家校合作的发展过程 96
6.2 家庭、学校和社区伙伴关系的实践与研究 98
6.2.1 引入爱普斯坦家校合作的实践框架 98
6.2.2 开展六种活动类型的实践 99
6.2.3 引入家校合作指标开展大样本调查 99
6.3 实践和研究的主要成果 100
6.3.1 主要实践成果和经验 100
6.3.2 学校背景与家校合作的关系 101
6.3.3 校长对六类型家校合作的观感及实践 101
6.3.4 教师对六类型家校合作的观感及实践 102
6.3.5 家校合作与学生学习成效的关系 102
6.3.6 家长参与及家庭资源与学生学业成就及自我观的相关分析 103
6.4 实践和研究过程中的主要困难 106
6.5 香港家校合作实践和研究的启示 106
6.5.1 对校长及教师 106
6.5.2 对家长 107
6.5.3 对政策制定者 108
第七章 国际视野与本土行动：学校、家庭和社区伙伴关系行动模式在江西的实践 110
7.1 项目定位：“以研究为基础”的政策制定、执行和推进 110
7.2 项目落实：行政和科研“双引擎”推动 111
7.2.1 组织领导 111
7.2.2 日常管理 113
7.2.3 条件保障 113
7.3 国际视野：引进国际家校合作领域的专业实践框架 114
7.4 本土行动：组织开展一系列全省性的实践探索 115
7.5 阶段性成果与展望：走在家校合作的路上 116
第三篇 学校行动篇 119
第八章 家校合作的组织 121
8.1 家长委员会 122
8.1.1 班级家长委员会 123
8.1.2 年级家长委员会 148
8.1.3 学校家长委员会 149
8.1.4 专业工作组 156
8.2 联合行动委员会 156
8.2.1 学校家校合作联合行动委员会 157
8.2.2 专业工作组 158
8.3 其他组织 172
第九章 家校合作的行动计划（上）：确定行动起点 173
9.1 家校合作的做法清单 173
9.2 调查与评估 179
第十章 家校合作的行动计划（下）：制订行动计划 184
10.1 类型导向的行动计划 186
10.1.1 当好家长类型的行动计划 188
10.1.2 双向沟通类型的行动计划 192
10.1.3 志愿服务类型的行动计划 196
10.1.4 在家学习类型的行动计划 199
10.1.5 决策类型的行动计划 203
10.1.6 与社区协作类型的行动计划 207
10.2 目标导向的行动计划 211
10.2.1 学术目标的行动计划 214
10.2.2 行为目标的行动计划 219
10.2.3 合作氛围目标的行动计划 221
第十一章 家校合作活动（上）：组织家长志愿者 224
11.1 招募志愿者 225
11.1.1 正式的定期征集志愿 226
11.1.2 非正式的临时、个别征集 232
11.2 志愿者的使用与管理 233
11.2.1 遴选与聘用 233
11.2.2 设计志愿服务活动 234
11.2.3 培训志愿者 237
11.2.4 致谢与更新 238
第十二章 家校合作活动（下）：其他五种类型 240
12.1 家长手册 240
12.2 教师培训 243
12.2.1 区域培训 246
12.2.2 校本培训 248
12.3 家长培训 251
12.3.1 家庭教育讲座 252
12.3.2 家长代表培训 258
12.3.3 活动培训 258
12.3.4 家长会 259
12.4 引导家长参与决策 263
12.5 学校、家庭与社区协作 268
第四篇 教师行动篇 273
第十三章 与家庭的初次接触 275
13.1 认识学生及其家庭 277
13.2 指导家庭创建适合成长的环境 284
第十四章 家校双向沟通 288
14.1 非正式的沟通 289
14.1.1 日常对话 289
14.1.2 打电话 292
14.1.3 个别通知 294
14.1.4 网络与信息 296
14.2 正式的沟通 298
14.2.1 组织家长联盟 299
14.2.2 座谈会 301
14.2.3 书面通知与反馈 304
14.2.4 家庭访问 307
14.2.5 学校开放日 316
第十五章 指导家长辅导孩子在家学习 323
15.1 互动式家庭作业 324
15.1.1 设计互动式家庭作业的目的 325
15.1.2 语文课互动式家庭作业的模式 327
15.1.3 数学课互动式家庭作业的模式 329
15.1.4 如何设计和完成互动式家庭作业 330
15.2 学习计划 337
第十六章 留守、流动和单亲家庭的家校合作 340
16.1 留守、流动和单亲家庭儿童现状 341
16.1.1 基本情况 341
16.1.2 留守、流动和单亲家庭儿童存在的教育问题 342
16.2 留守、流动和单亲家庭儿童的家校合作策略 343
16.3 留守、流动和单亲家庭儿童家校合作活动实例 347
16.3.1 成长档案／联系卡制度 347
16.3.2 家长、监护人以及教师交流平台 349
16.3.3 家访和校访 349
16.3.4 村落为单位的家长委员会 351
16.3.5 寄宿制学校 352
16.3.6 心理咨询与辅导 354
16.3.7 家长学校 355
16.3.8 代理家长制度 358
16.3.9 学校／社区活动室 359
16.3.10 服务热线 360
16.3.11 亲子团聚活动 361
16.3.12 志愿者服务 361
16.3.13 发挥媒体的宣传、号召作用 362
16.3.14 激发企业的爱心 362
参考文献 364
附录 392
本书研究方法的说明 392
（一）文献收集与梳理 393
（二）大样本调查 393
（三）获取一手素材 393
（四）研讨会 394
（五）征集典型经验 394
家校合作的政策和法律依据 396
涉及家校合作的法规 396
有关家校合作的专门政策法规选编 403
教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见 403
江西教育厅关于进一步加强全省中小学幼儿园家长委员会建设的通知 406
江西省中小学幼儿园家长委员会设置与管理办法（试行） 409