第一编 培智教育的困惑 1
第1章 我们是谁——培智教育主体的困惑 3
教师转型的困惑 4
学生发展目标的困惑 13
教师和学生关系的主体间性 16
第2章 为什么——培智教育理念的困惑 20
特殊教育特在哪里 21
社会支持为何困难重重 25
融合教育理念难以深入 30
第3章 怎么办——培智教育改革的困惑 35
生活教育的探索与反思 36
生存教育的探索与反思 38
生命教育阶段——社区化教育的提出 45
第二编 培智学校教育社区化的理解 55
第4章 前人的足迹——社区化教育思想的渊源 57
杜威的进步主义教育思想 57
陶行知的生活教育理论 59
陈鹤琴的活教育理论 60
第5章 生活质量与幸福——培智教育的终极目标 66
培智教育的目标是提升智障儿童的生活质量 67
培智教育的过程应当是幸福的 68
中度智障儿童的发展目标 71
培智教育的新目标呼唤特殊教育的新理念 72
第6章 我们的追求——培智学校教育社区化的基本思想 76
人人为我，我为人人——融合教育的全民参与观 77
我生活，我快乐——融合教育的幸福观 81
你中有我，我中有你——融合教育的新思维 82
从他们到我们——融合教育的主体观 84
从排斥到接纳——融合教育的社会态度观 87
从旁观到参与——融合教育的实践观 89
社区大课堂，生活活教材，市民即教师——融合教育的社区教学模式 90
第三编 培智学校教育社区化的探索 95
第7章 走出校门，开放办学——建立现代学校制度 97
教育议事会制度概述 97
达敏学校的教育协作理事会 101
第8章 寻找资源，走可持续发展之路——建立社区教学的支持系统 111
环境支持系统的建立 111
资源支持系统的建立 115
管理支持系统的建立 119
第9章 以人为本，给孩子生存之道——完善社区教学的课程体系 122
校本课程第一阶段——分层教学与单元教育相结合的探索（1997-1999年） 122
校本课程第二阶段——社会实践课程的研究（1999-2001年） 134
校本课程第三阶段——生涯教育生活化教材的编写（2002-2006年） 144
校本课程第四阶段——生涯教育社区化课程体系的形成（2006年至今） 155
第10章 知能整合、知行合一——形成社区教学模式 181
知能整合、知行合一——形成社区教学模式 181
智障学生生涯教育社区化教学方法 188
生活课程的社区教学 197
语文的社区教学 205
数学的社区教学 213
社区教学中的个别化教育 217
社区教学的评价 223
社区教学中的安全问题 234
第四编 培智学校教育社区化的成果 239
第11章 春华秋实——培智学校教育社区化的成果 241
成果之一：探索出了培智教育的教育目标 241
成果之二：在融合教育背景下，为培智学校教育社区化研究进行了初步尝试 244
成果之三：促进了区域随班就读教学有效性的实现 247
成果之四：推进了培智学校的教学重构，构建了以人为本的社区教学体系 257
成果之五：社区化教学促进了教师师德与专业化的成长 264
成果之六：培智学校教育社区化促进了学生成长 267
成果之七：培智学校教育社区化促进了和谐社会建设 274
尾声 我们走在大路上——展望与挑战 282
促使支持性教育的进一步完善 282
促进随班就读教学有效性的提升 284
以社区康复站为样板，推进智障人的终身服务体系建设 286
促进残疾人支持系统的形成 287
促进构建残疾人终身学习体系 287
促进平等参与社会的机会，提高生活质量 288
后记 289