导论 1
一、研究缘起 1
二、研究综述 4
（一）关于留守儿童的研究 4
（二）关于对处境不利儿童心灵关怀的研究 15
（三）关于城市化的研究 18
（四）关于农村学校德育的研究 24
三、研究方法 32
（一）对方法论的思考 32
（二）具体方法的选择 34
四、研究框架 37
第一章 城市化与农村学校德育面临的挑战 41
第一节 城市化背景下的农村和留守儿童 44
一、城市化带来的农村社会变革 47
（一）凋零的“空巢村” 47
（二）农村社会结构的分化 51
（三）农村伦理价值观念的变革 52
（四）农民乡土观念的变革 55
（五）农民教育价值观念的变革 57
二、生活破碎化：留守儿童的现实遭遇 59
（一）留守儿童对留守生活的感受和体验 60
（二）留守儿童对父母感情的表达 63
第二节 农村学校德育面临的挑战 68
一、留守儿童成为农村学校的特殊群体 69
（一）留守儿童的教育责任向农村学校的让渡 69
（二）留守儿童教育发展状况堪忧 72
二、心灵关怀缺失是留守儿童的特殊问题 77
（一）自杀 78
（二）犯罪 81
（三）生活中的“无聊”感 84
（四）厌学、逃学、辍学现象 86
三、心灵关怀：农村学校德育的应然取向 87
第二章 心灵关怀取向的农村学校德育解读 91
第一节 心灵关怀概念辨析 92
一、对心灵和关怀的理解 92
（一）什么是心灵 92
（二）什么是关怀 93
二、心灵关怀的内涵和特征 97
第二节 留守儿童心灵关怀缺失问题的特征 101
一、物质需要满足≠精神需要满足 101
二、外在行为规范≠内在心灵健康 108
三、留守儿童心灵关怀缺失具有迟效性特征 112
第三节 对留守儿童心灵关怀德育意蕴的展现 117
一、闭锁心扉的打开 118
二、尊重感、平等感的获得 121
三、感受到生活的乐趣和希望 125
第三章 心灵关怀取向的农村学校德育的现实困境 129
第一节 学校管理难以保障管理的道德性 133
一、“应试教育”致使农村学校德育边缘化 134
（一）尴尬的农村学校德育 135
（二）窄化的农村学校德育 138
（三）形式化的农村学校德育 141
二、校园安全致使农村学校德育困难化 143
（一）不求有功但求无过式的消极德育心态 144
（二）圈、防、堵式的德育策略 146
（三）说教式的单一的德育方法 150
第二节 制约农村教师关怀留守儿童的因素分析 153
一、教师的生存状况不佳导致对留守儿童情感的冷漠 156
二、“应试教育”致使教师无暇给予留守儿童心灵关怀 167
三、师生关系的疏远化、对立化和功利化 174
（一）师生关系的疏远化 174
（二）师生关系的对立化 178
（三）师生关系的功利化 180
第三节 家长支持农村学校德育中存在的障碍 182
一、留守儿童父母婚变使家庭德育力量削弱 183
二、家长对家校合作的认识不到位 189
三、家长对农村学校支持存在时空上的限制 194
四、家校之间沟通组织不健全 196
第四章 心灵关怀取向的农村学校德育的实现条件 199
第一节 学校管理中要体现人文关怀精神 199
一、关注留守儿童的精神成长 200
（一）积极关注留守儿童心灵关怀的需要 201
（二）唤醒留守儿童潜在的道德主体意识 203
（三）发挥农村学校心理咨询室的作用 205
二、给予教师充分的人文关怀 209
（一）要切实提高农村教师的经济收入 210
（二）在教师管理中要注重情感投资 212
（三）对教师的评价要多元化 214
第二节 教师对留守儿童积极的情感态度 215
一、对留守儿童的生活处境要敏感 216
二、成为留守儿童忠实的听众 219
三、充分信任留守儿童 221
四、给予留守儿童充足的关爱 224
第三节 联合留守儿童家庭的德育力量 226
一、农村学校要发挥主导作用 227
二、形成正确的农村家长观念 229
三、家校沟通形式要灵活和多样 231
结语：让爱与温暖伴随留守儿童成长 235
附录 241
附录1 两封留守儿童的来信 241
附录2 四则留守儿童的日记 245
附录3 两篇有“留守经历”大学生的文章 248
附录4 两封农村教师的来信 258
附录5 一份农村高中校长的发言稿 263
参考文献 270
后记 278