前言 1
第一章 关注语文课程与教学内容的建设 3
第一节 语文课程与教学的时代转型 3
一、名称改变预示着范型转换 3
二、转型的三大前景 5
三、现状及当前迫切的工作 12
第二节 当前的主要任务 16
第三节 基本概念解释及本书概要 20
一、基本概念解释 20
二、本书概要 22
第二章 对语文课程内容的认识 27
第一节 经典与文学、文化素养 27
一、定篇的含义 27
二、文学、文化素养的确切所指 29
三、定篇的课程内容 32
第二节 语文知识的重构 34
一、语文课程内容及语文知识 34
二、语感、语识及其关系 45
三、完整地理解“语文知识”的问题 54
四、语文知识问题讨论的深化 58
五、语文学科知识概论 67
第三节 阅读能力与阅读方法 76
一、阅读能力是具体的 76
二、“怎么读”大致可以归结为“读什么” 83
三、阅读取向与阅读方法 90
第四节 写作能力与文章体式 98
一、表达方式与基本文体 98
二、为什么几乎没有写作教学 109
三、文章体式所造成的难题 119
第五节 从听说训练到口语交际 127
一、书面化倾向的听说训练 127
二、改“听说”为“口语交际” 133
三、口语交际的课程意识 138
四、迫切需要解决的问题 144
第三章 语文课程内容的教材呈现 151
第一节 课程内容呈现的确定性 151
一、确定性的含义 151
二、关于“开放性” 154
三、关于“模糊性” 159
第二节 定篇功能的选文 165
一、定篇的功能发挥方式 165
二、定篇类型的教材编撰示例 168
第三节 例文功能的选文 176
一、例文界说 176
二、例文类型的教材编撰示例 178
第四节 样本功能的选文 190
一、样本界说 190
二、样本类型的教材编撰示例 191
三、解决学生阅读时的疑难——步根海《合欢树》课例研究 197
第五节 用件功能的选文 209
一、用件界说 209
二、用件的三个品种 210
第四章 语文教学内容的选择与生成 225
第一节 艰难的处境以及自救的出路 225
一、讨论的前提 225
二、语文课程内容研制的缺失 226
三、语文教材名存实亡 229
四、语文教学内容急需学理审议 233
第二节 直面“语文教学内容”的问题 236
一、“语文教学内容”是个什么问题 236
二、“语文教学内容”何以成为问题 237
三、该如何面对“语文教学内容”问题 242
第三节 语文教学内容与教学方法 251
一、怎么理解“教学方法” 251
二、怎么理解“语文教学方法” 255
三、为什么主张从教学内容入手 258
第四节 中小学散文教学的问题及对策 264
一、背景：主导文类与解读理论阙如的困境 264
二、铺垫：对散文阅读教学的几点认识 267
三、问题：“两个向外跑”或“走到……之外” 270
四、对策：阻截、分流与正面应对 275
第五节 说“为形成新技能而设置”的语文课 281
第六节 指导学生学习和运用语文知识——包建新《长江三峡》课例研究 287
一、课例描述 287
二、讨论：关于“教什么” 291
三、讨论：关于“怎么教” 300
第七节 经历文学阅读的探险过程——《清塘荷韵》备课活动反思 304
一、案例描述 304
二、讨论：关于“教什么” 309
三、讨论：关于“怎么教” 318
第八节 写作单元样章及讨论 321
一、写作单元样章说明 321
二、“写实”单元样章 325
三、“虚构”单元样章 330
第九节 口语交际的教学内容及活动设计 334
一、反思性的教学内容及其活动设计 334
二、形成性的教学内容及其活动设计 339
三、技巧性的教学内容及其活动设计 344
附录一 对一位著名语文特级教师的个案研究 348
一、解题：魏书生语文教学思想的学理阐释 348
二、将“管理”扩展为“教学”——魏书生的语文“教学”思想 353
三、魏书生对“语文”的认识 361
四、“把师之法移交给生之法”——魏书生的“语文”教学思想 367
附录二 关于语文教学内容选择的问卷调查及分析 374
一、教师教学内容选择状况问卷 374
二、教师问卷统计及择要分析 383