第一章 问题提出 1
一、选题缘由 1
（一）发展全民科学素养对提高综合国力、增强国际竞争力与建设创新型国家具有重要战略价值 1
（二）以科学课程为核心的科学教育是实现全民科学素养发展的重要推动力量 3
（三）幼儿园科学课程是促进幼儿科学教育发展、培养幼儿科学素养的根本途径 4
（四）理念与实践断层是制约我国幼儿园科学课程发展的主要瓶颈 6
（五）我国幼儿园科学课程的特征与影响因素研究薄弱，凸显研究必要性 7
二、相关研究回顾与分析 8
（一）课程的相关研究 8
（二）科学课程的相关研究 13
（三）幼儿园科学课程的相关研究 24
（四）相关研究评析 30
三、研究问题及意义 31
（一）研究问题 31
（二）研究意义 32
第二章 研究思路与设计 34
一、研究思路 34
（一）以课程实践过程为切入点 34
（二）理论探讨与实证研究相结合 35
（三）定性研究与定量研究相结合 35
（四）生态化取向 35
（五）多元聚合式方法设计 36
二、研究设计 36
（一）核心概念界定 36
（二）研究对象 38
（三）研究方法 39
（四）研究步骤 42
第三章 幼儿园科学课程的本体论追问 44
一、幼儿园科学课程的内涵 44
（一）科学及课程 44
（二）科学课程 46
（三）幼儿园科学课程 47
二、幼儿园科学课程的本质 53
（一）科学性 53
（二）启蒙性 54
（三）经验性 54
三、幼儿园科学课程的结构 55
（一）从不同层次维度构建的课程结构 55
（二）从不同构成要素维度构建的课程结构 57
第四章 幼儿园科学课程实然特征的解析与反思 59
一、幼儿园科学课程目标的实然特征 59
（一）以文件课程为理论框架 59
（二）偏发展性取向 60
（三）知识本位与多元发展取向的冲突与并存 63
二、幼儿园科学课程内容的实然特征 65
（一）生活化与领域多元化 65
（二）以“事实性知识”为中心 69
（三）核心科学概念模糊化 70
（四）科学探究与科学态度的相对缺失与模式化 71
三、幼儿园科学课程组织的实然特征 72
（一）形式的多样化与交互性 72
（二）计划与生成的多种复合 74
（三）科学探究的异化 80
四、幼儿园科学课程评价的实然特征 86
（一）以预设目标为评价取向 86
（二）以质性评价为主要方式 88
五、幼儿园科学课程的总体特征 90
（一）体现社会倡导的科学教育理念 90
（二）生活化与体验化 91
（三）尚未实现从常识到科学的根本性转变 92
（四）缺乏科学的真正理解 93
第五章 幼儿园科学课程的主要影响因素及其作用分析 94
一、主要影响因素及其作用的总体情况 94
二、各主要影响因素及其作用分析 96
（一）社会环境因素的影响及其作用 96
（二）科学文化因素的影响及其作用 102
（三）教师因素的影响及其作用 106
（四）幼儿因素的影响及其作用 110
三、主要影响因素相互作用的系统论分析 113
（一）主要影响因素相互作用的体现 114
（二）从生态系统观角度理解主要影响因素的相互作用 114
（三）主要影响因素相互作用的机制 116
第六章 幼儿园科学课程理想形态的建构及其实现途径 118
一、幼儿园科学课程理想形态的建构 118
（一）追寻幼儿生活的自然世界的意义 118
（二）基于幼儿发展并指向核心科学概念 123
（三）形式的多元复合与内容的动态生成 128
（四）科学探究与科学理解的有机融合 130
（五）评价的多元化发展 133
二、建构幼儿园科学课程理想形态的实现途径 136
（一）树立建构主义科学观，保障核心课程的地位 137
（二）实现幼儿园科学课程理念与实践的融合与对接 142
（三）关注幼儿园科学课程实践的过程性引领与支持 152
（四）切实加强教师培训，促进教师科学素养的提升 153
结语 158
参考文献 161
附录 177
后记 187