第一章 乡村卓越职教师资培育概述 1
一、研究背景 1
二、概念界定 3
（一）卓越与卓越师资 3
（二）培育 4
三、文献综述 5
（一）国外研究现状 5
（二）国内研究现状 8
（三）研究述评 10
四、研究价值及意义 10
五、研究目的及内容 11
（一）乡村卓越职教师资培育理论 12
（二）乡村卓越职教师资培育模式 12
（三）乡村卓越职教师资培育路径 12
（四）乡村卓越职教师资发展策略 12
六、研究思路、方法及过程 12
（一）研究思路 12
（二）研究方法 13
（三）研究过程 14
第二章 乡村卓越职教师资培育理论 15
一、乡村卓越职教师资内涵特征 15
（一）卓越师资的内涵与特征 16
（二）乡村卓越职教师资内涵特征 20
二、乡村卓越职教师资现状认知 25
（一）国内外有关卓越职教师资培养发展的现状 26
（二）我国发展乡村卓越职教师资建设存在的问题 31
（三）乡村卓越职教师资建设“五难” 33
三、乡村卓越职教师资专业素质 35
（一）专业及专业的本质特征 35
（二）乡村卓越职教师资专业素质特殊性分析 40
四、乡村卓越职教师资专业标准研究 55
（一）乡村卓越职教师资标准 55
（二）乡村卓越职教师资专业标准 58
（三）乡村卓越职教师资能力标准的研发 62
五、乡村卓越职教教师成长规律 75
（一）师培规律 76
（二）师传规律 77
（三）师授规律 79
（四）师训规律 80
第三章 乡村卓越职教师资培育模式 83
一、三界协同：政界、业界、学界 83
（一）乡村卓越职教师资培育校企协同的内涵 83
（二）乡村卓越职教师资培育校企协同的内容及原则 86
（三）三界协同的内涵 90
（四）三界协同功能 92
（五）三界协同的机制 95
二、三双共生：双导师、双基地、双证书 98
（一）双导师 98
（二）双基地 105
（三）双证书 115
（四）乡村卓越职教师资培育模式——三双共生模式解构 117
三、三维系统：技术、教术、学术 122
（一）技术、教术和学术的三维系统 122
（二）技术、教术和学术之间的内在本质联系 124
（三）乡村卓越职教师资技术、教术和学术三维系统的培养模式 127
第四章 乡村卓越职教师资培育路径 138
一、构建“三维”课程，培养卓越人才 138
（一）通识课程 138
（二）专识课程 143
（三）特识课程 149
二、坚持“四级”递进，培育实践品格 151
（一）“四级递进”式泛实践教学模式的理论基础 151
（二）“四级递进”式泛实践教学模式的操作方法 154
（三）“四级递进”式泛实践教学模式的推进策略 155
三、施行“三力”训练，培育学术素质 157
（一）文献综述能力 158
（二）研究方法能力 161
（三）学术规整能力 164
四、配备“三全”导师，引导职业向往 169
（一）乡村卓越职教师资职业向往的意蕴 169
（二）“三全”导师制培养模式的内容 171
（三）“三全”导师制培养模式的实施 173
五、开展“六点”陶冶，养成师范素质 177
（一）乡村卓越职教师资师范素质养成的意蕴 177
（二）“六点”陶冶的内容 179
（三）“六点”陶冶的实施 181
六、融合“五种”方式，培育核心能力 184
（一）合作式融合 186
（二）嵌入式融合 187
（三）关联式融合 189
（四）一体式融合 190
（五）内生式融合 191
第五章 乡村卓越职教师资发展策略 194
一、乡村卓越职教师资专业发展的多元管理策略 194
（一）自我管理：专业养成＋专业反思 194
（二）学校管理：专业区分＋专业激励 196
（三）国家管理：专业制度＋专业待遇 198
二、乡村卓越职教师资专业发展 200
（一）乡村卓越职教师资专业发展的阶段性和取向性 201
（二）乡村卓越职教师资专业发展的主要阶段及特点 205
三、乡村卓越职教师资校本培训 213
（一）乡村卓越职教师资校本培训意涵 213
（二）乡村卓越职教师资校本培训的运作理念 215
（三）乡村卓越职教师资校本培训模式的构建 217
（四）乡村卓越职教师资校本培训方案 222
（五）乡村卓越职教师资校本培训的评价 225
四、乡村卓越职教师资政策建议 228
（一）制定标准，深化认识 229
（二）质量控制，全程保障 233
（三）继续教育，追求卓越 237
（四）打造品牌，优化路径 240
参考文献 247
本研究成果在重要报刊上发表的部分摘要 251
后记 253