序·说自己的话 1
上篇 组块教学理论 3
第一章 组块教学的基本理念 3
一、基于“多元智能理论”的儿童发展观 4
二、基于“言语交际功能”的语文课程观 5
三、基于“大脑功能科学”的课堂教学观 7
第二章 组块教学的实践模式 10
一、组块教学的基本概念 10
二、组块教学的基本模式 12
三、组块教学的基本特点 18
第三章 组块教学的操作环节 21
一、重组教学内容 21
二、精简教学目标 23
三、整合教学活动 25
四、改进阅读方式 28
第四章 组块教学的清简风格 31
一、关于清简的三个隐喻 31
二、语文教学的两个转变 32
三、教学风格的清简之美 36
中篇 组块教学策略 41
第一章 基于课标的内容研制策略 41
一、解析能力的知识背景 41
二、把握文本的教学价值 43
三、建构适宜的内容板块 45
第二章 基于组块的阅读教学策略 47
一、板块识记 48
二、形成期待 50
三、比照联想 52
四、语境还原 54
五、陌生文本 56
六、组块破解 59
七、迁移运用 62
第三章 基于儿童的作文教学策略 66
一、命题激活 66
二、贴近现场 67
三、虚实相生 69
四、指导具体 70
五、读写结合 71
六、及时反馈 73
七、教师下水 74
八、限时作文 75
九、抱有希望 76
第四章 基于文本的读写结合策略 78
一、语段听记 78
二、用词写话 79
三、炼字对句 81
四、阅读批注 82
第五章 基于健康阅读的命题策略 84
一、试题内容指向阅读能力 84
二、试题材料取决于阅读目的 86
三、试题难度建基于课程标准 87
下篇 组块教学课堂 91
第一章 课堂教学实录 91
一、《我选我》教学实录 91
二、《燕子》教学实录 98
三、《和时间赛跑》教学实录 112
四、《桂花雨》教学实录 124
五、《三打白骨精》教学实录 134
六、《真理诞生于一百个问号之后》教学实录 143
第二章 课堂教学反思 153
一、简约：课堂的别样美丽——《爱如茉莉》教学后感 153
二、幽默：教学的应有品质——《我和祖父的园子》教学后感 156
三、智慧：课堂生成的精彩——《你必须把这条鱼放掉》教学后感 159
四、清晰：聚焦于语言文字——《燕子》教学后感 164
五、意味：用心才能看得见——《桂花雨》教学后感 166
六、语文：用儿童的方式教——《我选我》教学后感 168
第三章 组块教学例谈 171
一、知其然，知其所以然——古诗词教学例谈 171
二、课堂教学的审美化改造——散文教学例谈 176
三、看别人如何“说理”——议论文教学例谈 179
四、语文知识的教学转化——说明文教学例谈 183
五、人生聪明识字始——识字教学例谈 188
后记 195