引言 1
一、研究的背景 1
二、研究的问题 5
三、研究的内容框架 6
四、研究的意义 7
五、研究的方法 9
六、研究的过程 12
第一章 从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习 20
第一节 与“学习”有关的几个基本概念 20
一、学习的含义与类型 20
二、学习设计 24
三、其他几个有关概念 28
第二节 从F2FCL、CSCL到BCL 33
一、F2FCL、CSCL、BCL的比较 33
二、“协作学习”发展的划代 46
第三节 国际BCL、CSCL研究动态 48
一、国际BCL研究动态 48
二、国际CSCL研究动态 51
第二章 螺旋推进型设计研究方法 57
第一节 螺旋推进型设计研究方法的产生 57
一、研究范式的转变 57
二、完成研究任务的需要 61
三、学习、借鉴相关研究成果 61
第二节 螺旋推进型设计研究方法的原理、流程与效度 69
一、SPDRM的基本原理 70
二、SPDRM的流程与模型 70
三、SPDRM的效度与信度 76
第三节 螺旋推进型设计研究方法的特征与比较 80
一、SPDRM的特征 80
二、SPDRM与其他研究方法的比较 81
第四节 螺旋推进型设计研究方法的应用 85
一、SPDRM的应用领域 85
二、SPDRM的应用类型 88
三、SPDRM应用的实施原则 89
四、关于自动化技术在设计研究中的应用探讨 89
第三章 BCL设计研究的理论模型 93
第一节 关于BCL设计研究的建模 93
一、建模的原则与基本过程 93
二、BCL模型与BCL原理、BCL实践的关系 94
三、BCL设计与分析研究中建立的模型体系 95
第二节 BCL设计的理论基础层次模型 96
一、模型的构建与表达 96
二、模型内容简介 97
第三节 BCL设计研究的干预设计模型 104
一、模型的构建 104
二、模型的内容 106
三、模型的应用与检验 108
第四节 BCL活动的耦合模型 108
一、模型的构建 108
二、模型的内容 112
三、模型的应用 112
第五节 BCL交互的规律与交互变量的状态空间模型 115
一、BCL交互的类型、结构与特征 115
二、BCL交互的规律 118
三、BCL交互变量的状态空间模型 121
第六节 BCL中知识建构的三循环模型 122
一、模型的提出 122
二、知识建构的“三循环”解释 123
三、知识建构“三循环”间的比较 125
第七节 BCL中网上行为研究的挖掘方法模型 126
一、建模的意义与必要性 126
二、模型内容 127
三、模型特征 130
第四章 BCL设计的基本流程、原则与案例分析 133
第一节 前期分析与选择 133
一、学习者分析 133
二、学习目标的分析与调整 139
三、学习内容的选择与编排 141
四、学习条件分析 144
五、判断：BCL是否可行 145
六、选择：采用何种类型的BCL 146
第二节 BCL课程与环境设计 147
一、BCL课程设计 147
二、BCL环境设计与平台准备 150
第三节 BCL中的学习单元与过程设计 156
一、基于BCL的学习单元设计 156
二、BCL单元主持人小组的培训设计 159
三、BCL过程的设计 163
第四节 BCL中的问题、分组与活动设计 170
一、问题设计 170
二、BCL共同体构建与分组设计 174
三、BCL活动设计 177
第五节 BCL中的导控系统设计 178
一、BCL的导控系统结构模型 178
二、学习动力组织策略设计 179
三、交互调控设计 181
四、支持服务设计 184
五、知识管理设计 187
第六节 BCL设计结果的评价与修正 188
一、BCL设计结果的评价 188
二、BCL设计结果的修正 190
本章附录 191
第五章 BCL设计自动化研究 195
第一节 教学设计自动化的领域发展与对象—水平模型 195
一、教学设计自动化的含义界定与研究领域 195
二、国内外教学设计自动化领域的研究与发展述评 196
三、教学设计自动化的对象—水平模型研究 207
第二节 BCL设计语言 214
一、从教育建模语言（EML）到教学设计语言（IDL）、学习设计语言（LDL） 214
二、BCL设计语言的构造与模型框架 219
三、专题探讨：BCL活动设计信息模型的细化 222
第三节 基于IMS LD规范的BCL学习单元设计 226
一、IMS LD规范中的“学习单元”结构 226
二、IMS LD规范中关于“学习（单元）设计”的四条原理 229
三、IMS LD工具的分类体系与特征比较 232
四、实例：利用IMS LD工具创设“教育技术原理”课程的“学习单元” 235
五、“学习单元”设计制品的应用途径 239
第四节 基于SCROM标准的学习路径设计 239
一、“学习路径”的含义及其设计的意义 240
二、SCORM中关于“学习路径”的设计原理 241
三、“SPSS学习路径”设计的过程与技巧 245
四、“学习路径”的运用原则 248
五、“学习路径”的使用效果 249
第六章 BCL设计与实施结果的总体分析 250
第一节 BCL分析框架 250
一、关于对“学习分析”的看法 250
二、BCL分析框架模型 251
三、BCL分析的任务与原则 252
四、BCL分析的历程 253
第二节 基于BCL的课程设计与实施总体结果的调查分析 254
一、关于对BCL课程设计看法的调查与分析 254
二、关于对BCL绩效看法的调查与分析 259
三、专题：关于在“三个世界”中培养协同探究能力的调查与分析 272
第三节 关于BCL课程总结报告会的视频分析 278
一、视频分析的问题、过程与编码体系 278
二、视频分析的结果 281
三、结果分析与结论 284
第四节 BCL共同体的社会网络特征分析 286
一、开展BCL共同体社会网络特征分析的必要性 286
二、社会网络分析方法的流程与分析指标的界定 287
三、异步认知交互的社会网络分析与比较 294
四、BCL社群网络分析总结 309
第七章 BCL中的共同体与协同知识建构分析 310
第一节 BCL中的共同体与社区 310
一、共同体与社区 310
二、学习共同体与学习社区 312
三、BCL共同体与BCL社区 314
四、建立BCL共同体的意义 316
第二节 知识与协同知识建构的含义界定 318
一、知识 318
二、知识建构与协同知识建构 322
第三节 BCL中协同知识建构研究的内容分析方法 325
一、分析的对象、问题、意义、方法与流程 325
二、BCL中交互制品的内容分析编码体系 327
第四节 关于BCL社区交互的综合分析 330
一、BCL社区中异步交互与同步交互的内容编码结果 330
二、BCL社区交互中三种存在的结构分析 333
三、协同知识建构中的情感表达分析 336
四、关于BCL共同体的元认知分析 342
第五节 BCL中协同知识建构过程与质量的内容分析 344
一、BCL中协同知识建构过程的内容分析 344
二、BCL中协同知识建构质量的内容分析 348
第六节 基于点评、讲解的高层次认知分析 352
一、BCL中高层次认知的特征与促进领域 352
二、基于“点评指导”的高层次认知 353
三、基于“补充讲解”的高层次认知 354
本章结语：知识建构、高层次认知和文化创新的结合 355
第八章 BCL中网上交互行为的挖掘分析 356
第一节 基于访问日志大数据挖掘的BCL操作行为分析 356
一、访问日志大数据挖掘的基本原理 356
二、操作行为的基本情况统计与比较分析 357
三、资源访问行为统计与访问路径分析 359
四、访问者统计与特征分析 373
五、系统活跃度统计与高峰时段分布特征分析 375
六、技术性统计与分析 381
第二节 基于平台数据库信息抽取的BCL活动行为分析 384
一、信息抽取、群体活动中的信息交互与BCL活动行为等概念的界定 384
二、BCL群体协同认知加工行为的“转化率”挖掘分析 387
三、补充分析：BCL中其他群体活动行为的调查与评价 392
第三节 基于会话语料库挖掘的BCL言语行为分析 395
一、会话语料库、概念内容交互与群体言语行为等概念的界定 395
二、基于课程论坛帖子集挖掘的异步讨论言语行为分析 403
三、基于QQ群语料库挖掘的社群同步会话行为分析 411
结语 426
一、研究结论 426
二、研究展望 428
参考文献 429
后记 441