上篇 卓越教师常规行为的审查 3
第一章 只教，醒来会发现“没有什么”——教不能忘记自我发展 3
第一节 且教且研是最好的自我教育 4
第二节 被研改变的生活方式 13
第三节 人不是产品，课程才是 21
第二章 且研，才有物化成果证明“有什么”——为研准备是自我教育 29
第一节 教育与研究等同 30
第二节 基本准备 39
第三节 方法论的学习 47
第三章 教且研，让“没有什么”朝向“有什么”嬗变——监督自我去实现发展目标 53
第一节 开头难，开好头 54
第二节 找到最重要的 62
第三节 第二春天的到来 69
下篇 卓越教师发展内因的审查 77
第四章 有序，构建职后“有什么”的捷径——秩序是能量的反映 77
第一节 人的发展本质是什么 78
第二节 有序 84
第三节 主观合目的性 91
第五章 打破混沌，职后让“有什么”增添新内涵——一个新秩序的建立 97
第一节 职后发展的方向性 97
第二节 从启蒙开端 103
第三节 两种秩序的吻合 108
第六章 被“有什么”串联起来的逻辑关系——对秩序事件的把控 115
第一节 “想什么”作为开端 116
第二节 “要什么”与信念 134
第三节 “有什么”与既成事实 145
第七章 通过“看到的”，对职场绝对秩序的批评——警醒“没有什么”也是“有什么” 167
第一节 他者到自身的统一 170
第二节 “看到的”引发的普适性 182
第八章 关心“我、我的”发展问题 197
后记 204
参考文献 207