引论 课程政策过程：一个值得关注的领域 1
第一节 聚焦课程政策过程：弥补理论与实践的空缺 1
第二节 探究课程政策过程：政策的视角和课程的视角 4
一、从政策研究的维度探究课程政策过程 6
二、从课程研究的维度探究课程政策过程 25
第三节 构建课程政策过程：一种观念与思路的确立 30
一、关键概念的意义重构 30
二、研究视角的重新审视 35
第一章 课程政策过程：一般形态与特征 42
第一节 课程政策的概念化：政策启动的阶段 45
一、课程政策概念化：一般的逻辑程序 45
二、课程政策概念化：一般的组织运作形态 50
三、课程政策概念化：一般的权力关系特征 56
第二节 课程政策的审议：政策确立的过程 58
一、课程政策的审议：一般的逻辑程序 58
二、课程政策的审议：一般的组织运作形态 61
三、课程政策的审议：一般的权力关系特征 66
第三节 课程政策的实施与评价：政策实践的过程 68
一、课程政策的实施与评价：一般的逻辑程序 68
二、课程政策的实施与评价：一般的组织运作形态 73
三、课程政策的实施与评价：一般的权力关系特征 79
第二章 课程政策过程的时空情境：中国的课程政策生态 82
第一节 新经济生态与课程政策的新要素 83
一、市场经济体制转型与课程政策的主体性和公共性 84
二、新知识经济形态与课程政策的新能力观 85
第二节 政治生态转型中的课程政策新取向 87
一、政治体制改革与课程政策的权力结构变迁 87
二、新旧政治文化的拉锯与课程政策文化的挑战 89
第三节 社会生态变迁与课程政策的新价值 90
一、三元社会结构的建构与课程政策的价值定位 91
二、社会心理的变迁与课程政策的新价值选择 92
第四节 演进中的教育生态与课程政策的变革 94
一、教育变革的话语场景与新课程政策的孕育 95
二、课程改革的历时演进与课程政策的继承和发展 97
第三章 课程政策的概念化：中国经验与特征 103
第一节 课程政策概念化过程的中国经验 103
一、课程政策问题的察觉 103
二、课程政策问题的界定与陈述 107
三、政府课程政策议程的确立 111
第二节 课程政策概念化过程的中国特征 113
一、概念化过程中的党政联合 113
二、概念化过程中的政府主导 114
三、概念化过程中的“政策之窗” 115
四、概念化过程中的“中国式”意见表达 117
第三节 我国课程概念化过程的起点缺陷 118
一、问题识别机构和渠道匮乏 118
二、权力共享意识和机制缺失 121
第四章 课程政策的审议：中国经验与特征 124
第一节 课程政策审议过程的中国经验 124
一、《基础教育课程改革纲要》的形成 124
二、以课程标准为核心的课程体系研发过程 134
第二节 课程政策审议过程的中国特征 141
一、“民主协商、科学决策”的政治诉求 141
二、强有力的政府战略支持和行政推力 142
三、法定权威与专业权威的联合效应 143
第三节 我国课程政策审议过程的现实问题 144
一、临时性审议团队的先天缺陷 145
二、审议过程中制度性规范的缺失 148
三、缺乏联结政策与行动的实践构想 150
四、政策审议形式与渠道的有限性 152
第五章 课程政策的实施与评价：中国经验与特征 155
第一节 课程政策实施与评价的中国经验 155
一、课程政策的实施过程 155
二、课程政策的评价活动 181
第二节 课程政策实施与评价的中国特征 188
一、多元政策手段的运用 188
二、地方自治空间的扩张 191
三、政策在实践中的生成 193
第三节 我国课程政策实施与评价的现实问题 195
一、课程政策实施过程的现实问题 195
二、课程政策评价活动的现实问题 210
第六章 意义的建构：课程政策过程的再理解 215
第一节 课程政策过程的理论建构：多维的视角 216
一、课程政策过程：一个不断情境化的过程 216
二、课程政策过程：一个赋权增能的过程 224
三、课程政策过程：一个话语斗争的过程 230
第二节 课程政策过程的实践优化：可能的未来 238
一、从基础的政策研究到全面的理论建设 238
二、主体的权力意识自觉和工作制度保障 240
三、从针锋相对到理性而健康的专业对话 242
四、政策运作中公共媒介的社会舆论建设 244
参考文献 247
后记 261