第一章 教育的终极意义 1
一、命题的提出 1
二、原始社会的教育是平等的教育，培养人类自身生产的能力，即生存力 1
三、奴隶社会、封建社会的教育是垄断的教育，培养对人类的控制力 2
四、资本主义社会的教育是开智教育，培养人对自然的征服力 3
五、非终极意义的批判 4
六、终极意义的显现 5
第二章 素质教育是人类生存质量教育 7
一、生存质量 7
二、外求型生存质量 8
三、内求型生存质量 10
四、素质教育是人类生存质量教育 12
第三章 教育的定位 15
一、教育定位的思考 15
二、从历史看教育的定位 18
三、从各教派看教育的定位 21
四、从知识智慧和智慧知识看教育的定位 25
五、从内化理论看教育的定位 28
第四章 智慧导学论 32
一、智慧的廓清 32
二、智慧导学 35
三、智慧的回眸与展望 53
第五章 教育的量化 59
一、量化教育和教育量化 59
二、无量化教育和教育无量化 62
三、量化教育和无量化教育 65
四、教育的终极目标 69
第六章 教育的定性 73
一、教育的自然性 73
二、教育的封闭性 76
三、教育的开放性 80
第七章 十论教育的开放性 86
一、论人类“内太空”灵智的开发 86
二、论多元宇宙亟待解放 92
三、论“未来”是人类教育的聚焦点 98
四、论开启智慧的三大门径 103
五、论生活——智慧的天书 108
六、论让“差生”有自己的位置 114
七、论好奇心是科学智慧的种子 120
八、论成熟的质量 129
九、论“居高临下”是智慧开发大忌 135
十、论教育的良性运行 141
第八章 杂论 149
一、谈教师课堂形象包装 149
二、“空白”导读构想 156
三、思维内蕴力培养之我见 159
四、谈语文课本插图的作用 162
五、“导读”在于“导用 164
六、一滴水翻起轩然大波——谈魏书生的智慧教学 166
七、小社会和大社会 174
八、少读胜多读 178
九、参考书的功能 181
十、谈“点” 183
十一、“例题”和“翅膀 184
十二、老师须学点古诗 185
十三、立体教学与情感 187
十四、从雏鸡脱颖谈起 189
十五、中学语文课本“题目”漫谈 191
十六、“红军餐”断想 199
十七、美的雕塑——谈一物一文，一举多得 203
第九章 写作津梁 213
我的恳言 234