第一章 幼儿园教师与形象 1
一、关于形象的一般概述 1
（一）形象的含义 2
（二）形象的类型 3
（三）形象的基本特征 5
（四）形象的研究价值 6
二、幼儿园教师形象的基本含义 7
（一）幼儿园教师形象是特定社会环境的产物 9
（二）幼儿园教师形象是内在教育理念的行为表达形式 9
（三）幼儿园教师形象具有社会的选择性 10
（四）幼儿园教师形象具有公众的制约性 10
（五）幼儿园教师形象是以教师的主动内化为核心的 11
三、幼儿园教师形象研究的意义 11
（一）幼儿园教育改革的需要 12
（二）幼儿园组织生存与发展的需要 13
（三）幼儿园教师专业成长的需要 13
第二章 幼儿园教师形象的构成与类型 16
一、幼儿园教师形象的基本构成 16
（一）职业形象 16
（二）角色形象 17
（三）教育形象 18
二、关于幼儿园教师形象类型划分的研究 19
（一）关于教师形象的理论模式 19
（二）幼儿园教师教育行为及其形象类型 20
第三章 幼儿园教师形象与发展 26
一、幼儿园教师形象发展的演变过程 26
（一）保育型的教师形象 26
（二）教育型的教师形象 27
（三）发展型的教师形象 28
二、幼儿园教师形象发展与认识误区 31
（一）幼儿园教师形象发展的含义与特点 31
（二）幼儿园教师形象发展的认识误区 35
三、幼儿园教师形象的发展趋势 41
（一）职业形象→专业形象 41
（二）传授者形象→研究者形象 48
（三）技能型形象→创新型形象 58
第四章 影响幼儿园教师形象发展的因素 62
一、教育观念 62
（一）信息认同 63
（二）情感认同 64
（三）选择认同 64
（四）验证认同 65
（五）系统认同 66
二、教育实践 66
（一）教育实践的类型 67
（二）教育实践的发展水平 76
三、教育经验 81
（一）重视教育经验的积累 82
（二）注重教育经验的修正 82
（三）注重教育经验的提升 82
四、教育时间 83
（一）利用发展的时间效度 84
（二）确定发展的时间差数 85
（三）适度发展的时间超越 86
五、教育环境 87
（一）工作环境 87
（二）观念环境 88
（三）文化环境 88
（四）人际环境 89
第五章 幼儿园教师形象设计的基本过程 91
一、幼儿园教师形象设计的基本含义 91
（一）形象设计的自主性 92
（二）形象设计的个体性 92
（三）形象设计的实践性 94
（四）形象设计的教育性 94
（五）形象设计的发展性 95
二、幼儿园教师形象设计的基本特点 95
（一）内在形象与外在形象同步完善的过程 95
（二）规范化形象与个性化形象相统一的过程 96
（三）外在规范内化与内在规范外显的互动过程 96
三、幼儿园教师形象设计的基本过程 96
（一）形象诊断 97
（二）形象定位 99
（三）形象策划 101
四、幼儿园教师形象设计的过程与形式 102
（一）教师形象设计的基本类型 102
（二）教师形象设计的方式 108
（三）教师形象设计的形式 110
第六章 幼儿园教师形象设计的基本内容 113
一、幼儿园教师的礼仪与形象 114
（一）幼儿园教师的表情 116
（二）幼儿园教师的态度 117
二、幼儿园教师的仪表与形象 122
（一）外表形象的影响力 122
（二）教师仪表形象的设计理念 123
三、幼儿园教师的语言与形象 124
（一）教师的口头语言与形象 125
（二）书面语言与教师形象 130
（三）教师语言形象的失当行为 132
（四）教师职业用语的基本类型 139
（五）幼儿园教师语言形象基本特征 143
（六）教师与幼儿交往中的语言精神 145
四、教师的教育行为与形象 150
（一）幼儿心中理想的教师形象 150
（二）幼儿对教师教育行为的影响 154
第七章 幼儿园教师专业发展与形象 159
一、幼儿园教师专业形象的基本结构 159
（一）专业精神 161
（二）专业知识 163
（三）专业能力 167
二、幼儿园教师的专业能力与形象 169
（一）实践能力 170
（二）原创能力 171
（三）反思能力 172
（四）沟通能力 173
（五）表达能力 174
（六）评价能力 175
三、幼儿园课程改革与教师形象 176
（一）课程改革的实质是教师专业形象的重塑 176
（二）课程概念的发展与教师专业形象的重塑 178
（三）课程园本化与教师专业形象的重塑 180
第八章 幼儿园教师形象与培训 185
一、幼儿园教师的形象与职后培训 185
（一）教师形象与职后培训的关系 186
（二）教师培训的误区及其形象偏差 187
二、幼儿园教师形象的未来化培训 189
（一）未来化培训的体系 190
（二）未来化培训体系的课程创新 191
（三）确立以受训者为中心的培训理念 192
（四）确立以教育学培训为主导的培训模式 194
（五）确立以参与式为主导的培训方式 195
第九章 幼儿园教师形象建构及其相关因素的研究 197
一、人格特质与教师形象的建构 197
（一）幼儿园教师人格特质的因素分布 198
（二）不同类型的教师及其人格特质的差异性 200
（三）不同教龄的教师及其人格特质的差异性 201
二、社会压力与教师形象的建构 203
（一）压力主要来自于工作 204
（二）压力来自与家长沟通的困难 205
（三）生活压力不占主要地位 206
（四）社会压力造成身心健康的负面影响 207
（五）社会压力制约工作绩效 208
三、成就动机与教师形象的建构 213
（一）影响教师成就动机的因素 213
（二）幼儿园教师成就动机的发展及其形象特征 217
四、性别特征与教师形象的构建 221
（一）性别角色的平衡 222
（二）性别观念的平衡 223
（三）心理素质的平衡 224
五、认知方式与教师形象的建构 225
（一）场依存性—独立性认知方式的研究背景 225
（二）场依存性—独立性认知方式的基本理论 226
（三）场依存性教师与场独立性教师教育行为的比较 229
（四）不同认知方式的教师及其教育策略 232
第十章 幼儿园教师形象建构与管理 242
一、幼儿园教师形象建构存在的问题 242
（一）教师形象建构的意识不强 243
（二）教师形象建构的研究不力 244
（三）教师形象建构的管理不善 245
二、幼儿园教师形象建构的管理 245
（一）幼儿园教师形象建构的发展过程 245
（二）幼儿园教师形象建构的管理流程 247
（三）幼儿园教师形象的自我建构与管理 251
三、幼儿园教师形象建构的管理策略 256
（一）以问题为起点的管理策略 256
（二）以设计为核心的管理策略 257
（三）以研究为动力的管理策略 257
（四）以系统为保障的管理策略 258
后记 261
参考书目 264