导言 1
第一章 教师的个体身份 5
一 教师身份的相关问题 5
（一）研究的缘起 5
（二）研究的意义 6
（三）身份与教师身份 7
二 教师身份的类型 10
（一）制度化的教师身份 10
（二）传统文化观念下的教师身份 13
三 教师身份的危机 14
（一）教师身份的泛化 14
（二）传统教师身份遭遇严峻的危机 17
（三）媒体教师形象的异化 19
四 教师身份危机的归因分析 23
（一）制度层面 23
（二）传统文化方面 26
（三）教师自身层面 29
五 重塑正确的教师个体身份 32
（一）赋予教师与其职业声望一致的经济地位 33
（二）赋予教师与其专业要求一致的自主权利 36
（三）赋予教师与其公民身份一致的人性尊重 39
第二章 教师的养成教育 43
一 教师养成教育的意蕴 43
（一）教师养成教育的提出 43
（二）教师养成教育的解读 45
（三）教师养成教育在教师生命发展中的价值 52
二 教师养成教育的异化 58
（一）当代教师行为异化之表现 59
（二）当代教师精神生命之透视 63
三 教师养成教育异化之归因分析 69
（一）现代化社会的负面影响 69
（二）教师养成教育之困境 74
四 教师养成教育的追寻 76
（一）明确教师养成教育的目标 76
（二）确立教师养成教育的内容 83
（三）遵循教师养成教育的原则 88
（四）实施教师养成教育的策略 91
第三章 教师的个体自由 96
一 自由与教师个体自由 97
（一）自由 97
（二）教师个体自由 99
二 教师个体自由的意义 104
（一）教师个体自由的生存论意义 104
（二）教师个体自由的发展意义 107
（三）教师个体自由的教育学意义 108
三 教师个体自由的现状 109
（一）教师个体性被群体性所湮没 109
（二）教师个体自由消解于模式化的生活 111
四 制约教师个体自由的因素 114
（一）社会历史文化的影响 114
（二）群体道德价值取向的局限 115
（三）传统教师文化的桎梏 117
（四）教师个体自由理念的缺失 118
五 教师个体自由的建构 121
（一）重塑教师个体生命的价值取向 121
（二）激活教师个体的话语能力 123
（三）提高教师个体自由的认同 125
（四）促进教师个体自由法制化 127
第四章 教师的人生境界 130
一 走进教师人生境界 131
（一）“境界”、“人生境界”的识读 131
（二）教师人生境界的意蕴 136
二 当前教师人生境界的异化及其归因分析 153
（一）教师人生境界的异化状态 153
（二）教师人生境界异化的归因分析 160
三 教师理想人生境界的建构 168
（一）确立教师人生境界的价值取向 168
（二）提升教师人生境界的策略 169
（三）教师理想人生境界——和谐之境 176
第五章 教师的生命意义 182
一 教师生命意义界说 183
（一）人是“意义”的存在 183
（二）生命意义的内涵 184
（三）教师生命意义的内涵及其特征 189
二 教师生命意义的遮蔽和反思 193
（一）教师生命意义遮蔽之现状审视 193
（二）教师生命意义遮蔽之归因分析 201
三 教师生命意义的澄明 213
（一）价值取向：作为“人”的教师和作为“教师”的人的统一 213
（二）实践策略：走向教师生命意义提升的建构 216
第六章 教师的个人教育哲学 232
一 研究缘起 232
（一）愈发严重的职业倦怠对教师生命质量的侵蚀 232
（二）教师个人教育哲学缺失的现实观照 234
（三）教师专业发展的内在要求 235
二 教师个人教育哲学的意蕴 236
（一）教师个人教育哲学释义 237
（二）教师个人教育哲学的内容 240
（三）教师个人教育哲学的特征 246
三 教师个人教育哲学的价值 250
（一）对教师个人发展的价值 250
（二）对学生成长的价值 255
（三）对学校发展的价值 257
四 教师个人教育哲学的建构 259
（一）教师个人教育哲学建构的理论基础 259
（二）教师个人教育哲学建构的价值取向 261
（三）教师个人教育哲学建构的原则 264
（四）教师个人教育哲学建构的途径 267
参考文献 274
后记 289