《《学记》教学思想研究 中国古典教学论体系阐释》PDF下载

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  • 作  者:谌安荣,张传燧著
  • 出 版 社:南京:南京大学出版社
  • 出版年份:2016
  • ISBN:7305176852
  • 页数:241 页
图书介绍:

第一章 教与学:教学本质的多维考察 1

一、教与学:共生与互动 1

(一)教与学共生 1

(二)教与学互动 5

二、申讯与开启:注入与启发的两种对峙教学模式 7

(一)《学记》对注入式教学的病理分析 8

(二)《学记》对启发式教学的理想诉求 11

(三)两种教学模式的矛盾对峙与消解 16

第二章 君民与化民:教学目的的双重建构 18

一、教学目的概论 18

(一)教学目的内涵 18

(二)教学目的类型 21

二、建国君民:教学与社会建构 24

(一)思想渊源 24

(二)“君民”目的的社会文化分析 27

三、化民成俗:教学与个体建构 32

(一)思想渊源 33

(二)“化民”:个体的文化化 40

四、社会目的与个体目的的统一 43

(一)历史的必然 43

(二)时代的超越 46

(三)现实的反思 46

第三章 教师与学生:教学主体的互动对话 50

一、教学主体及主体性的生成 50

(一)教学主体 50

(二)主体性的生成 53

二、教学主体的素养 55

(一)教师主体的素养 55

(二)学生主体的素养 59

三、教学主体的互动对话 62

(一)“游志”与“存心”:对学生主体地位的尊重 62

(二)“听语”:对话平台的建构 63

(三)“开而弗达”:思维能力的培养 64

(四)“叩”与“鸣”:问题对话的形与质 65

第四章 道与艺:教学内容的整体设计 70

一、先秦教学内容观概论 70

(一)六艺:先秦官学教学内容观 70

(二)六经:先秦儒家教学内容观 71

二、智育内容的有序呈现 73

(一)离经:大学基础课程 74

(二)博习:宽泛的智育内容 74

(三)论学:研究能力的培养 76

三、德育内容的逐步展开 76

(一)辨志:学习的目标和态度 77

(二)敬业:道德规范与精神信仰 83

(三)乐群:社会性品格的养成 85

(四)亲师:和谐师生关系的建构 86

(五)强立不反:道德主体的养成 89

四、道与艺:教学内容的整体设计 91

(一)艺:智育内容的逐步提升 91

(二)道:德育内容的螺旋上升 93

(三)道艺兼修:教学内容的综合化 94

第五章 兴盛与衰废:教学规律的深入探寻 98

一、教学规律概论 98

(一)教学规律 98

(二)教学原理 99

(三)教学原则 100

(四)三者的关系 103

二、教学之兴废 103

(一)教学之兴 103

(二)教学之废 118

三、兴废之因的多维分析 123

(一)哲学分析 123

(二)社会学分析 127

(三)教育学分析 130

第六章 由诚与知心:教学心理的初步阐发 132

一、学习的心理基础 132

(一)“人不学,不知道”:学知论思想 132

(二)诚:学习的内在需求 133

(三)思:学习的认知基础 135

(四)志:学习的精神动力 137

(五)乐:学习的情动力 137

二、心之莫同:学习的个性心理 138

(一)《学记》个性心理思想源与流 138

(二)多寡易止:《学记》个性心理思想 141

(三)相观而摩:社会性学习心理思想 142

三、教学心理 144

(一)豫:预防性 144

(二)时:关键期 145

(三)孙:阶段性 146

四、教师心理 149

(一)先秦教师心理思想概略 149

(二)《学记》教师心理思想 151

第七章 “善教”与“善学”:教学艺术的审美追求 161

一、“善教”:教的艺术境界 162

(一)“善喻”:启发诱导的艺术 162

(二)“简言”:教学语言艺术 166

(三)“善问”与“善待问”:问题教学艺术 170

(四)“继其志”:身教艺术 173

二、“善学”:学的艺术境界 175

(一)善摩 175

(二)当其可 177

(三)听而弗问 178

(四)乐学 179

第八章 和谐与共生:教学境界的不懈追寻 183

一、中国传统和谐思想 183

(一)天人合一 183

(二)整体和谐 184

(三)和而不同 185

二、和谐:教学理想境界的追寻 186

(一)教与学和谐共生 186

(二)师与生和谐共处 187

(三)生与生和谐共进 190

(四)个体与社会和谐发展 191

第九章 视学与考校:教学管理制度的初步建构 193

一、小成与大成:教学阶段的合理划分 193

(一)教学阶段思想的渊源 193

(二)《学记》对教学阶段的设计 194

(三)教学阶段思想的中外比较 198

二、“未卜禘不视学”:教学督导制度的初创 202

(一)视学制度的源与流 202

(二)《学记》的视学思想 204

(三)视学制度的现实反思 205

三、“中年考校”:考校制度的完善 206

(一)从考课到考校 206

(二)《学记》关于学校考校制度的设想 208

四、“教之大伦”:教学管理常规的确立 210

(一)仪式管理:威严敬道 210

(二)课堂管理:夏楚收威 212

(三)课程管理:藏息相辅 214

结语:《学记》教学论思想研究与中国本土教学论建构 216

一、《学记》教学论思想体系总结 216

二、《学记》及其传统教学论思想研究的价值 223

(一)《学记》本身的价值 223

(二)理论意义 224

(三)实践意义 226

(四)文化意义 227

三、《学记》教学论思想研究与中国本土教学论建构 227

(一)《学记》研究现状综述 227

(二)本研究的特色 229

(三)《学记》教学论思想研究与中国本土教学论建构 230

参考文献 237