第一章 为什么要教艺术 2
教艺术的正当理由 2
以艺术的功能作为肯定艺术教学之根据 10
第二章 当今艺术教育的特质、地位和目标 18
学校教育的隐含功能 18
现行艺术课程的特质 24
第三章 学校艺术教育的起源：溯古谈今话沿革 28
艺术与教育先驱 28
欧洲对艺术教学的影响 34
史密斯与艺术的工业用途 36
杜威与以儿童为中心的时代 40
艺术鉴赏的道德功能 45
革新学派里的艺术教学 47
大萧条时期的艺术教育 52
英雄时代的艺术教学 56
第四章 艺术学习的启蒙 64
艺术学习的多面观 64
视觉形式的表现内容 69
艺术学习的创作层面 77
理论推测谈儿童艺术的变迁 79
儿童艺术概念之摘要 92
艺术活动的两个模式 97
象形与具象艺术 99
艺术学习的批评领域 103
第五章 艺术学习的实证研究 109
艺术行为是一种智慧的表现 109
实证上有关儿童艺术发展的归纳 113
不同优劣环境下儿童的绘画发展特征 120
艺术学习的批评层面之研究 129
视觉艺术的测验资料 135
艾斯纳的艺术知识与艺术态度问卷 140
第六章 设计艺术教育课程可能实现的展望 147
“课程”的意义 147
教学目标的运用与滥用 148
表现目标的用途 150
连贯性与顺序性 152
学习的活动：课程的核心 155
艺术教育课程的种类 161
斯坦福的凯特琳计划 163
第七章 意义与隐喻：艺术教学的艺术与学理之分析 170
教学范畴 170
认定教学成果的模式 174
有关艺术教学的研究 181
第八章 儿童的艺术成长能予评量吗？ 193
评量和测验之不同 193
测验和评分之不同 195
评量的范畴 196
什么是可以评量的？ 200
评量创造性的类型 205
艺术批评是一种评量的方式 210
第九章 艺术教育的研究工作有何期待？ 225
艺术教育功能研究 225
理论的应用 228
科学研究的一些限制 231
科学研究的贡献 235
第十章 从科学时代到艺术时代 241
主要观念的摘要 241
美国社会的特性 250
美国学校的特征 255
学校和社会平行性 259
艺术有什么贡献？ 263