第一章 前言 1
第一节 学生指导概念的界定 3
第二节 指导、咨询与心理治疗 6
第三节 本书的内容框架与结构 8
第四节 本书的内容梗概 10
第二章 国外学生指导的早期探索 15
第一节 国外学生指导的思想渊源 17
一、古代哲学家的实践 17
二、中世纪教会学校职业指导的探索 18
三、17、18世纪对社会职业的介绍 18
四、早期精神病学家的心理干预 19
五、赫尔巴特对指导的界定 21
六、马克思早年生涯指导的观点 22
第二节 国外学生指导的早期实践 24
一、莱桑德·理查兹：最早提出建立学生指导这一职业 25
二、乔治·美林：早期的实践与学生指导的萌芽 26
三、雨果·芒斯特伯格：职业能力测试题的开发 26
四、耶西·戴维斯：第一个学生指导教师 28
五、伊利·魏瓦：公立学校职业指导制度之父 31
六、玛丽亚·戈登：撰写职业指导手册 32
第三节 国外早期学生指导的基本特征 33
一、指导工作自古就有 33
二、心理学科是其重要的理论基础 33
三、早期学生指导实践侧重职业指导 34
四、学生指导方式的多样化 34
第三章 帕森斯与现代学生指导制度的建立 37
第一节 热衷学生指导的帕森斯 39
一、兴趣较为广泛 39
二、结缘职业指导 40
第二节 创办一所学生指导机构 42
一、波士顿职业局的由来 42
二、波士顿职业局的主要成员 44
三、波士顿职业局初期的主要工作 47
第三节 出版第一本学生指导理论专著 50
一、《选择一份职业》主要内容 50
二、选择职业的重要性 51
三、学生指导的理论基础 51
第四章 学生指导制度在西方的兴起 55
第一节 波士顿职业局的探索 58
一、为社会人员和在校生提供指导服务 58
二、在波士顿的学校开展指导实践 60
三、开展专业指导教师的培训工作 62
第二节 美国学生指导工作开展情况 64
一、布洛姆菲尔德对指导工作的贡献 64
二、杜威关于学生指导的概念的论述 67
三、心理测量在美国军界的成功应用 69
四、心理卫生运动的推动 72
五、学生指导运动在各州的开展 73
第三节 主要国家学生指导制度的兴起 76
一、英国 77
（一）英国学生指导的肇端 77
（二）英国最早的学生指导法规 77
（三）英国早期的职业指导机构 77
（四）国家工业心理学研究所的建立 78
（五）学生指导工作的领导机构 79
（六）学校学生指导工作的开展 80
二、法国 81
（一）早期的研究与实践 81
（二）法国第一个方向指导机构的建立 82
三、德国 83
（一）德国学生指导的肇端 83
（二）沃尔夫博士的早期实践 83
（三）德国中央学生指导机构 83
（四）一战后地方指导机构的建立 84
（五）《全国职业介绍所法案》的颁布 85
四、日本 86
（一）日本学生指导的由来 86
（二）学生指导的主要机构 87
（三）学生指导进入学校 88
第四节 学生指导制度兴起的背景分析 88
一、社会分工的高度分化 89
二、移民和失业人数不断增加 89
三、新教育思潮的影响 90
四、心理测验受到重视和运用 90
结语 91
第五章 国外学生指导制度在中学的普及 95
第一节 国外学生指导制度普及的背景 98
一、30年代的经济大萧条 98
二、美国进步主义教育运动 99
三、第二次世界大战的爆发 100
第二节 威廉姆森对特质因素理论的完善 100
一、威廉姆森的生平介绍 101
二、威廉姆森的学生指导思想 102
三、特质因素理论的评价 105
第三节 主要国家学生指导制度的普及历程 106
一、美国 106
（一）联邦政府对指导工作的介入 106
（二）专业学生指导教师的培养 108
（三）罗杰斯与现代学生指导的框架 110
（四）科南特关于建立学生指导制度的建议 112
二、英国 114
（一）本阶段教育的基本情况 114
（二）《就业与训练法》与中学指导工作 115
（三）二战后学生指导的新变化 116
三、法国 117
（一）方向指导班的设立 117
（二）职业方向指导中心的建立 119
（三）全国职业方向指导研究所的职责 119
（四）方向指导相关法律的颁布 120
（五）本阶段方向指导发展的特点 122
四、联邦德国 123
（一）《美国赴德国教育代表团报告》与指导工作的建议 123
（二）确定观察期，进行定向指导 124
五、日本 126
（一）二战结束前教育的基本情况 126
（二）战后美国对日本指导工作的影响 126
（三）二战后日本学生指导的重要法规 129
（四）战后日本学生指导的发展阶段 132
第四节 学生指导制度普及的成功经验分析 133
一、把心理学作为其专业化发展的理论支撑 133
二、重视专业学生指导教师的培养 137
三、发挥学术团体在学生指导中的作用 138
四、颁布法律法规，加强学生指导工作 139
结语 140
第六章 国外学生指导制度的健全 145
第一节 国外学生指导制度健全的背景 148
一、苏联卫星升天的影响 148
二、新科技发展的推进 149
三、指导理论的促进 150
第二节 国外学生指导制度健全的理论基础 151
一、唐纳德·萨帕的职业生涯发展理论 152
二、约翰·霍兰德：人格—职业类型匹配理论 157
第三节 主要国家学生指导制度的健全 161
一、美国 161
（一）联邦政府的支持及影响 162
（二）行业协会与学生指导教师的培养 165
（三）指导工作的理论成果显著 167
二、英国 168
（一）学生指导政策的演变 168
（二）心理指导协会的成立 169
（三）专业指导教师的培养 170
（四）计算机在学生指导中的作用 172
三、法国 172
（一）法国中学的结构改革 173
（二）建立国家教育与职业信息局 175
（三）建立信息与方向指导中心 179
（四）提高方向指导人员的地位和素质 180
四、联邦德国 181
（一）学生指导工作的政策演变 181
（二）“劳动学”课程的设置 183
（三）职业定向指导的实施 186
五、日本 190
（一）学生指导的政策演变 190
（二）唐纳德·萨帕对日本的影响 191
（三）日本中学出路指导情况 193
第七章 国外学生指导制度的改革 203
第一节 国外学生指导制度改革的背景 206
一、科学技术发展对教育提出的新要求 206
二、各国基础教育改革推动 207
三、社会其他方面因素的影响 208
第二节 美国学生指导制度的改革 208
一、美国全方位学校指导项目的实施 208
二、美国学校指导工作的相关法律及其道德规范 217
三、《学校指导项目的国家标准》 223
四、美国心理咨询协会的建立 227
第三节 英、法、德、日四国学生指导制度的改革 228
一、英国 228
（一）学生指导制度的政策回顾 229
（二）普通中学职业教育试点计划 231
（三）生涯教育在中学的实施 234
（四）职业指导教师的培养 238
二、法国 239
（一）建立教师监护制度 239
（二）《教育方向指导法》的颁布 240
（三）方向指导工作在学校的实践 241
（四）方向指导存在的问题 243
三、德国 244
（一）联邦德国学生指导的主要内容 245
（二）民主德国的学生指导工作 246
（三）统一后的德国学生指导 248
（四）个别学生指导工作 251
四、日本 252
（一）日本学生指导的政策回顾 252
（二）日本学校学生指导工作的计划 253
（三）高中职业指导课程的开设 258
（四）中学生体验入学 261
（五）停止“业者测试” 261
（六）出路指导与大学的合作 262
第八章 国外学生指导制度的现状 267
第一节 法国普通中学的方向指导 269
一、方向指导在法国中等教育中的作用 269
二、法国方向指导的主要机构 272
三、法国方向指导的参与人员 275
四、方向指导的常用方法 277
第二节 英国PSHE课程分析 278
一、PSHE课程的由来与发展 279
二、PSHE课程的主题 280
三、PSHE课程的实施方式 287
四、PSHE课程内容的特点 288
第三节 澳大利亚普通中学学生指导概况 289
一、学生指导发展简史 290
二、学生指导教师的任职条件 290
三、学生指导工作的主要内容 291
四、学生指导工作的支持系统 292
五、澳大利亚中学学生指导的特征与启示 295
第九章 结语 299
第一节 国外学生指导工作的主要特色 302
一、最早源于美国，已有百年历史 302
二、注重立法保障，政府大力支持 305
三、组织结构完善，职责分工明确 307
四、指导内容广泛，突出生涯指导 311
五、指导队伍专业，素质要求严格 315
第二节 我国普通高中开展学生指导工作的建议 317
一、颁布学生指导的法律法规，使指导工作有法可依 317
二、制定《普通高中学生指导大纲》，明确并细化指导内容 318
三、建立专门的学生指导机构，为学生的全面发展保驾护航 320
四、加强学生指导人员的培养，提高其职业化和专业化水平 321
五、整合各方资源，建立学生指导信息中心 323
附录 326
附录一 学校指导教师道德标准 326
附录二 霍兰德职业倾向测验量表 338
后记 354