绪论 1
第一编 教育的一般目的 16
第一章 儿童的管理 16
一、儿童管理的目的 17
二、儿童管理的措施 18
三、以教育代替的管理 22
四、在与管理的对照中看真正的教育 23
第二章 真正的教育 27
一、教育的目的是单纯的还是多方面的 28
二、兴趣的多方面性——道德性格的力量 30
三、把学生的个性作为出发点 33
四、关于把上述不同目的综合起来考虑的需要 34
五、个性与性格 36
六、个性与多方面性 37
七、略论真正教育的措施 40
第二编 兴趣的多方面性 41
第一章 多方面性的概念 41
一、专心与审思 42
二、清楚、联合、系统、方法 44
第二章 兴趣的概念 47
一、兴趣与欲望 47
二、注意、期望、要求、行动 48
第三章 多方面兴趣的对象 50
一、认识与同情 50
二、认识与同情的成分 51
第四章 教学 54
一、教学作为经验与交际的补充 54
二、教学的步骤 60
三、教学的材料 64
四、教学的方式 68
第五章 教学的过程 70
一、单纯提示的教学—分析教学—综合教学 70
二、教学的分析过程 83
三、综合教学的进程 88
四、关于教学计划 95
第六章 教学的结果 100
一、生活与学校 101
二、对青年教育期结束的考察 104
第三编 道德性格的力量 107
第一章 究竟什么叫作性格 107
一、性格的主观与客观部分 108
二、意志的记忆、选择、原则、冲突 109
第二章 论道德的概念 112
一、道德的积极部分与消极部分 113
二、道德的判断、热情、决定与自制 114
第三章 道德性格的表现形式 116
一、控制欲望和为观念服务的性格 116
二、可被决定的部分与决定的观念 117
第四章 性格形成的自然过程 118
一、行动是性格的原则 118
二、思想范围对于性格的影响 120
三、素质对于性格的影响 122
四、生活方式对于性格的影响 125
五、对性格的道德形态有特别作用的各种影响 127
第五章 训育 133
一、训育对性格形成的关系 134
二、训育的措施 136
三、训育的普遍应用 142
第六章 对训育特殊性的考察 153
一、偶然的训育与连续的训育 154
二、按特殊意图进行训育 155
附录 169
不朽的赫尔巴特&赫尔曼·诺尔 169
赫尔巴特教育学体系的作用&B.艾伯特 179
赫尔巴特对《普通教育学》的自我说明 195
雅赫曼关于赫尔巴特《普通教育学》的书评 199
赫尔巴特对雅赫曼书评的回答 228
赫尔巴特生平及著作年表 241