导论 1
一、“我是谁”——研究主题的确定 1
（一）“我是谁”：思想政治理论课教师的实践反思 1
（二）“我是谁”：对身份认同与思想政治理论课教师主体性关联的理论追问 5
二、相关研究评析 7
（一）“主体”与“主体性” 7
（二）教师主体性 12
（三）思想政治理论课教师主体性 13
三、研究思路与方法 15
第一章 “一身一任”：思想政治理论课教师主体性的核心 18
一、教师身份认同的内涵 18
（一）身份和身份认同 18
（二）教师角色与身份认同 21
二、思想政治理论课教师的“一身一任” 25
（一）教师的“一身二任” 25
（二）思想政治理论课教师的“一身二任” 31
（三）思想政治理论课教师的“一身一任” 33
（四）“一身一任”与思想政治理论课教师主体性 43
第二章 历史视阈：“一身一任”主体性的沿革及其特点 51
一、新中国成立后30年政治理论课教师主体性的特点 52
（一）模仿苏联：新身份的确立与教师主体性的萌发 53
（二）“革命教化”：身份认同偏差与教师主体性的遮蔽 72
（三）极端教化：身份认同和教师主体性的缺失和异化 79
（四）拨乱反正：身份认同的恢复和教师主体性的重现 81
二、改革开放以来思想政治理论课教师主体性的特点 84
（一）教育反思：身份认同的重构与教师主体性的复苏 84
（二）从“85方案”到“98方案”：时代要求与教师主体自觉 89
三、身份认同与思想政治理论课教师主体性的历史交互 105
（一）多元多变：“一身一任”教师主体性的受动与顺应 106
（二）从遮蔽到明确：“一身一任”主体性的历史生成 109
第三章 现实关照：“一身一任”主体性的影响要素 117
一、“他者”映射：“一身一任”教师主体性的外部因素 118
（一）来自“05方案”的支持和政策“他者”的被动 118
（二）来自学生“他者”的“忽略” 140
（三）来自社会“他者”的“偏见” 147
二、自我认同：“一身一任”教师主体性的内在因素 152
（一）思想政治理论课教师的自我认同现状 152
（二）思想政治理论课教师自我认同的困境与重构 161
三、群体认同：“一身一任”教师主体性的衡量标尺 193
（一）自为VS合作：教师的两难选择 193
（二）高校思想政治理论课教师间合作缺失的缘由 194
第四章 多元协同：“一身一任”主体性的有效建构 197
一、环境建构：“一身一任”的制度安排和文化氛围 197
（一）“一身一任”的政策建构和制度安排 198
（二）“一身一任”的认同培育和氛围营造 217
二、受众建构：教师与学生“他者”的良善交往 224
（一）教师的“价值导引”与学生的“主动建构” 225
（二）开展“共生互学”的师生主体间对话 226
三、自我建构：认同强化与“一身一任”的能动自觉 229
（一）来自教师个案的考察与分析 230
（二）向度超越：对外自我解放和对内自我增能 234
（三）“有效组织胜过单打独斗”：团队合作和群体认同 253
结语 “一身一任”：突破思想政治理论课教学实效瓶颈的关键 259
一、发现“前程”——对职业本质属性的反思 259
二、“各奔前程，但却在同一林中”——坚持平等对话协同 260
三、“林中有路”——自觉实现“一身一任”的意义建构 261
参考文献 264
附录 292
一、上海高校思想政治理论课教师队伍建设研究发展报告调研问卷 292
二、高校思想政治理论课教师职业认同状况调查问卷 301
三、思想政治理论课教师职业认同访谈提纲 306
后记 308