第一章 课堂规律：由“教本”到“学本” 1
一、课堂发展的必然规律：由“教本”到“学本” 1
二、今后课堂发展新方向：“问题导学型”学本课堂 11
第二章 思维转型：由“师生传递”走向“师生合学” 20
一、“先教后学”教学思维 21
二、“先学后教”教学思维 22
三、“先学后导”学习思维 23
四、“先学后研”学习思维 25
五、系统思维与理性建议 26
第三章 基本概念：由“教与学分离”走向“学与导合一” 28
一、“学本课堂”的提出 29
二、“学本课堂”的概念及含义 33
第四章 核心理念：由“以学生为本”走向“以学习者学习为本” 36
一、“以学生为本”理念的积极性和局限性 36
二、“以学习者学习为本”理念的合理性和先进性 38
第五章 内涵转型：由“知识传递”走向“知识建构” 40
一、基于教育本质，从宏观层面认识学本课堂的目的 41
二、基于建构主义，从微观层面理解学本课堂内涵 42
第六章 基本原则：由“如何教”走向“如何学” 45
一、科学创新原则 46
二、师生合学原则 47
三、和谐互导原则 48
四、前置学习原则 48
五、结构思维原则 49
六、自主建构原则 50
七、合作探究原则 51
八、智慧导学原则 51
九、追求“三高”原则 52
十、全面发展原则 53
第七章 内在特征：由“单向控制”走向“多元民主” 54
一、在学本理念下将“问题”要素嵌入课堂 55
二、在人本视野下建立“大小同学式”关系 56
三、在主动范式下采用建构式学习法 57
四、在建构思维下开发合学型智慧导学策略 57
五、在合作机制下建小组合作团队学习体系 58
六、在问题导学下使用问题学习工具单 59
第八章 模式引领：由“课中传递”走向“过程建构” 61
一、解读“先学后导”和“问题评价” 62
二、模式结构图诠释 63
三、子模式实践建构集锦 71
第九章 课型体系：由“单一新授课”走向以体现“问题导学”为特征的多元课型体系 93
一、课型分类 93
二、课型匹配与选择 101
第十章 基础课型操作：由基于“舞台式”忽视能力走向基于“团队学习”培养新学习能力 106
一、团队创建指导课 107
二、结构预习指导课 124
三、学习能力指导课 135
第十一章 基本课型操作：由“新授课”单一课型走向体现“问题导学”特征的多元课型 153
一、问题发现评价课 154
二、问题生成评价课 167
三、问题解决评价课 183
四、问题拓展评价课 194
五、问题综合解决课 203
第十二章 拓展课型操作：由“复习课”单一课型走向体现“回归建构”特征的多元课型 217
一、单元回归拓展课 218
二、回归拓展评价课 236
三、能力提升评价课 247
四、能力测试评价课 257
五、情感发展体验课 266
第十三章 保障机制：由权威性“听评课”教本教研活动将走向以“三研两会”为途径的学本导研新体系 275
一、学本教研新思维 276
二、学本教研新特点 277
三、学本教研新途径 279
参考文献 312
唤醒教师——《学本课堂原理》后记 314