第一章 科学的本质 1
第一节 科学的定义与特征 1
一、科学的定义 1
二、科学的本质特征 5
第二节 科学的多维视角 6
一、作为知识系统的科学 6
二、作为探究活动的科学 8
三、作为思维方法的科学 11
第三节 科学主义与反科学、伪科学 13
一、科学与科学主义 13
二、科学与反科学 15
三、科学与伪科学 17
第四节 科学、技术与社会 19
一、科学与技术 19
二、科学、技术与社会 21
三、科学文化与人文文化 23
第二章 科学教育的历史 26
第一节 西方科学教育的历史 26
一、西方科学教育的渊源 26
二、19世纪西方科学教育的发展 29
三、西方20世纪的科学教育 33
第二节 我国科学教育的历史 37
一、我国古代科学教育的缘起 37
二、我国近代科学教育的兴起 38
三、新中国之后科学教育的发展 40
第三章 科学活动蕴含的人文资源 44
第一节 科学中被遮蔽的精神资源 45
第二节 科学中的理性与求真 48
一、理性是人的灵魂和科学的本质 48
二、科学中的理性精神 52
三、科学中的求真意识 58
第三节 科学中的批判与创新 62
一、科学中的批判精神 62
二、科学中的创新意识 72
第四节 科学中的自由与独立 74
一、科学中的自由精神 75
二、科学中的独立意识 78
第五节 科学中的公平与宽容 81
一、科学中的公平精神 81
二、科学中的宽容意识 84
第四章 西方文化视野下的科学教育 87
第一节 西方文化发展的历史透视 88
一、理性与宗教的复杂关系 88
二、科学文化与人文文化的对峙 93
第二节 西方19世纪科学教育的价值取向 98
一、科学教育的实用价值 99
二、以知识为重心的科学教育 106
第三节 西方20世纪科学教育的价值取向 112
一、科学教育的理性价值 113
二、以理性思维为重心的科学教育 125
第四节 西方20世纪末科学教育的价值取向 133
一、科学教育的生态价值 134
二、以探究为基础的科学教育 139
第五章 中华文化视野下的科学教育 157
第一节 中华传统文化的历史透视 158
一、天人合一的思想文化传统 158
二、传统文化的双重性 164
第二节 19世纪末科学教育的价值取向 167
一、科学教育在物质层面的工具价值 168
二、维新派：科学教育在思想层面的启蒙价值 174
第三节 20世纪上半叶科学教育的价值取向 181
一、科学教育的方法论价值 182
二、科学教育价值的多元化 184
第四节 20世纪中叶后科学教育的价值取向 199
一、科学教育的改革与发展 199
二、科学课程目标的动态变革 204
三、科学教育的生产力价值与政治思想价值 210
第六章 科学教育变革的基本原则 216
第一节 面向人的生活世界 217
一、生活世界是科学教育的意义基础 218
二、面向生活世界科学教育的案例 226
第二节 面向真实的科学研究世界 229
一、特殊认识论影响下的科学教育 229
二、走向研究性学习的科学教育 235
三、研究性学习的教学原则 240
四、课程之外科学资源的开发 244
第三节 面向科学发展的历史世界 251
一、科学发展史内隐着丰富的精神资源 253
二、科学史教育的可能性 256
三、科学史教育的反思 260
参考文献 267