第一编 基础认识篇 3
第一章 教育生活世界 3
第二章 在时代的风雨中毅然前行——百年语文教育概述 12
第三章 确立语文教育的学科特点必须合乎逻辑——语文与教育的交融才是真正的语文教育 18
第四章 基于言语世界三种类型的语文教育 23
第二编 课程与教学篇 45
第五章 语文教育改革的突破口：树立语文课程意识——语文课程价值分析 45
第六章 以教促习 51
第七章 混乱的“能力利益”教学模型 62
第八章 语文教育：多种模型并存的域场 67
第九章 精要好懂有用——建构语文教学内容的总体原则 71
第十章 语文教学内容的凝聚升腾——基于语文教学时空特定性的认识 76
第十一章 言语分析与语文教育过程的实质——基于语文教育学科立场的认识 83
第十二章 说“语缘”——基于语文教学彻底实现“因材施教”的思考 93
第三编 阅读教学篇 107
第十三章 超越“例子”——如何看待选文 107
第十四章 如何立足言语形式实施范文教学 111
第十五章 《荷塘月色》主题的语用学分析 116
第十六章 高中诗歌教学之延展艺术 121
第四编 作文教学篇 131
第十七章 班级授课制下“作文”活动中学生的角色扮演——兼论“写作”“习作”和“作文” 131
第十八章 班级授课制下的作文“真实性” 142
第十九章 作文“真”的类型——基于教师评阅作文成稿环节的认识 150
第二十章 “文如其人”的精细化分析与作文教学 157
第二十一章 返归“作文”的本真——“怎么写”比“写什么”更重要 163
第二十二章 作文课堂教学实施略谈 ——兼及《竞赛式滚动快速作文指导训练课实录》之优点 168
第二十三章 巧用时空煎逼 促进作文教学 181
第二十四章 浅谈语文课堂教学原貌的不可重复性与原生态教学的不可直接观察性 186
第五编 教学评价篇 191
第二十五章 融于母语的生命时空——如何评价一堂语文课 191
第二十六章 作文流派与方法略览 194
后记 237