第一章 绪论 1
第一节 研究背景 1
一 研究缘起 1
二 研究视角 4
三 研究意义 7
四 研究的框架与思路 10
第二节 理论基础与文献述评 11
一 理论基础 11
二 文献综述 25
三 已有研究反思与本书问题界定 51
四 本书基本概念界定 54
第三节 研究方法选择与实施 55
一 研究方法选择 55
二 具体实施 60
三 资料收集 66
第二章 教育公平理念下西北少数民族地区课程及其政策理论 68
第一节 民族地区学校课程的职能 69
一 基于少数民族学生发展的视角 69
二 基于“多元文化整合教育理论”的思考 72
第二节 合理“放权”的课程及政策改革 74
一 “放权”的目的是促进课程决策民主化 75
二 “放权”的实质是课程权力的分配更合理 77
三 “放权”的阈限是寻求课程权力的制衡点 79
第三节 公平理念下课程政策的人文价值诉求 81
一 教育公平与教育幸福复合的政策理想 81
二 “有幸福感的教育公平”的政策追求 84
三 探寻教育幸福之路的政策目标 90
第四节 确立“关注学生全面发展”的课程政策理念 94
一 关照少数民族学生生活经验的政策立足点 95
二 促进民族地区人口素质提高的政策价值 97
三 完善少数民族特色教育资源整合机制 100
第五节 多元文化教育背景下西北民族地区学校课程理论的建构 104
一 落实多元文化教育的课程理念 104
二 构建充满张力和弹性的课程体制 106
三 关照学校课程特殊性的实施设想 107
四 落实三级课程管理的规定 111
第三章 教育公平理念下西北少数民族地区课程政策实施问题考察 118
第一节 进入现场与问题界定 118
一 “田野”工作说明 119
二 走进现场与观察 122
第二节 师生的课程与教学观现状分析 131
一 课程与教学观调查 131
二 课程与教学问题梳理 139
第四章 教育公平理念下西北民族地区学校课程政策实施实证分析 148
第一节 课程政策利益相关者对政策的认知 148
一 师生对相关规定和要求的认知 148
二 政策利益相关者的政策态度 153
三 基本结论 164
第二节 课程政策在民族地区学校的适切性 165
一 学校课程与教学的现状 165
二 课程政策适切性分析 168
三 基本结论 186
第三节 课程政策实施的效果 187
一 课程开设的现状 187
二 课程政策的实际效果 189
三 利益相关者对课程政策实施效果的评价 192
四 基本结论 197
第四节 政策实施后利益相关者的主观公平感 198
一 学生的主观公平感 199
二 教师的主观公平感 202
三 基本结论 203
第五节 政策利益相关者的政策期待 205
一 家长的政策期待 205
二 师生的政策期待 206
三 基本结论 208
第五章 教育公平理念下提升西北民族地区课程政策实效性的建议 209
第一节 学校师资补充与双语师资的培养和培训 209
一 加大民族地区师资补充的政策建议 210
二 加强民族双语师资的职前培养和职后培训 211
第二节 民族地区基础教育的价值反思与学生的就业政策 217
一 民族地区基础教育价值取向的反思 217
二 制定少数民族学生就业政策的建议 218
第三节 加强少数民族学生民族文化传承意识的培养 223
一 做好民族学生民族认同感的教育 223
二 做好民族学生文化平等观的教育 224
三 创新民族文化传承的形式 225
第四节 落实好民族预科政策与双语教学政策 227
一 落实好民族学生预科教育政策 227
二 进一步完善民族地区双语教学政策 232
结语 促进西北少数民族教育公平发展的思考 241
第一节 加强教育政策的文化价值研究 241
第二节 加强对课程政策实施效果的跟踪和评估 244
第三节 加强对政策利益相关者合法权益的协调和有效监督 246
附录 248
附录一 “西北少数民族地区教育公平发展研究”教师调查问卷 248
附录二 “西北少数民族地区教育公平发展研究”学生调查问卷 253
附录三 “西北少数民族地区教育公平发展研究”教育行政官员访谈提纲 258
附录四 “西北少数民族地区教育公平发展研究”校长访谈提纲 259
附录五 “西北少数民族地区教育公平发展研究”教师访谈提纲 260
附录六 “西北少数民族地区教育公平发展研究”学生访谈提纲 261
参考文献 262
后记 273