第一辑 榜样 2
好的教师 2
让学生有精彩表现的教师 3
像孩子一样的老师 4
尊重学生的老师 6
充满欢喜的老师 7
要学生成为什么，自己就成为什么的老师 8
优秀的，不只是上课的老师 9
虽然年纪大了，但依然是好老师 10
好的教法 11
以学生为目的地教 12
让学生知道学什么、怎么学地教 13
追问一句 14
回归生活 15
激情地教 16
创造条件落实课程要求 17
有效地组织、引导、规范、提升 18
明确地指导 19
如此游戏 20
无声胜有声地教 21
好的学法 22
随性的学习 23
没有老师的学习 24
师生融为一体的学习 25
把自己当成老师的学习 26
第二辑 追问 29
教的是什么？ 29
对教材的解读准确吗？ 30
提出的问题，意思明确吗？ 33
学生真的不理解这句话？ 34
提出这么多学习要求，有必要吗？ 35
以怎样的问题来组织复习？ 36
为什么要这样教？ 37
为什么要迫不及待地讲出答案？ 38
逐题讲解的理由是什么？ 39
为什么要以这样的方式引导学生回顾旧知？ 40
背景音乐的音量这么大，还有利于学生学习吗？ 41
只带着优秀学生飞奔，行吗？ 42
这个学习活动，能开展起来吗？ 43
照本宣科地教，学生喜欢吗？ 44
第三辑 修正 47
修正教学理念 47
不同的教学理念，决定不同的教学实践 48
改变教学理念，自然会改变教学方法 49
教的是学生，而不是“书” 50
育人是课堂教学的核心 51
一个都不能少 52
这样的孩子应好好地培养 53
心中要有学生 54
别让学生心生仇恨 55
学生可以不听老师讲的 56
修正教学内容 57
学习目标，学生要能理解 58
经验、机智、深厚的专业基础是解读好教材的前提 59
所选定的教学内容要符合学生实际 61
合作探究问题要与学生的认知水平相一致 62
游戏教学，要有明确的学习方向 63
教学情境，要少些虚假 64
问题情境，要体现学生的真实生活 65
即时生成的学情，是课堂教学继续的依据 66
别放过学生提出的问题 67
学科语言，是学科教学的重要内容 68
黑板，不只是黑板 69
有些知识，并没有可以挖掘的原由 70
忽视某些难点 71
文章讲的这件事，也许不需要老师教 72
学习一篇课文，只取所需就行 73
只看图片，学生不可能真正体会“给予是快乐的” 74
概念与法则的学习，在于理解与应用，而不在于背诵 75
要正确理解“我会读”的教学内涵 76
合理设计尝试练习，教学才能有成效 78
别只关注正确的答案 79
公布一遍答案，不是讲评试卷 80
教学小结，不可轻视 81
修正教学方法 82
要为实现学习目标而教 83
要让教学流程活起来 84
“开火车”，有时并不是一个好的教学活动 85
改变引导方式，让学生真正自学教材 86
这样教，不行 87
游戏教学，要为教学目标服务 88
阶梯教室不适合课堂教学 89
观念不对，实验教学也会成为灌输式教学 90
习题简单，教学不能简单 91
这个教学设计还可以更好 92
适合于教师的教法，才可能是好的教法 93
怎样批阅“达标检测” 94
教学要随生成的学情而改变 95
设计教学方法，要以学生为本 96
准确点拨，才可能有好的教学效果 97
照本宣科，几乎不能称为教学 98
有真切的体验，方可理解思乡之情 99
教师不分析，学生也可能理解课文 100
不能由于不能在考试中得分，就不教 101
教师要收敛自己，突出学生 102
边唱边舞，才是歌唱的最佳方式 103
经历了，才不遗憾 104
别黑了学生的思维 105
别漫无边际地讲授课文 106
修正缺陷，教学方可有效 107
要引导学生提出问题，更要知道学生提出的是什么问题 109
“老师讲解—学生练习”式教学并不是一种好的教学 110
别急，先让学生表达完整 111
老师出错了，就要立即纠正，而不能说难免 112
教师的“小聪明”要高于学生的“小聪明” 113
自制卡片教学要从实际出发 114
教师提出的学习要求要精、准、能实现 115
出色的课前准备，是出色完成课堂教学的前提 116
教学，要按预设的要求走 117
教学不要顺应考试，也不要顺应教辅 118
教学中，要激发、积蓄正能量 119
引导学生表达所看到的场景、心中的诗意 120
细心雕琢，让一节课完美无比 121
具体，是破除形式主义的利器 122
修正学习方式 123
每位学生都要参与学习 124
要有目标地学 125
要聚精会神地学 126
要掌握可操作的学习方法 127
要按老师提出的要求学习 128
要经历一个完整的思维过程 129
要有生活气息、符合实际、生动地表达交流 130
不能只看着同学在台上板演 131
要集中精力练习 132
要以恰当的方式组织板演 134
先坐好，才可能学习好 135
自主实验，才有价值 136
要以深化思维为目的组织复习 137
无需思考的学习，不是真正的学习 139
第四辑 改革 142
正确认知改革 142
坚定课堂教学改革信念 143
运用了某种教学方法，并不一定落实了改革 145
好的考试分数，体现的并不一定是课堂教学改革的成效 146
成功的课改，一定有好的分数 147
统一推行教学模式，是落实教学理念、规范教学行为的必由之路 148
落实新的教学理念，要分步骤走 149
没完成教学任务，并不是因为开展了课堂教学改革 150
即使杜郎口学校的课改破灭了，课堂教学改革还将继续开展 151
不能说没有补助，就不开展课堂教学改革 153
这样的教学，不是改革的结果，而是改革的对象 154
创新改革的方法 156
从学情出发，设计不同的课堂教学课型 157
要对学生进行有效的学法指导 160
教师应成为教学活动中的一员 163
有教师的指导，学生的学习才可能深刻 164
基础差，不是难以开展自主、合作、探究学习的理由 165
要让导生导学更有实效 167
要合理设计导学案 169
利用导学案教学，教师要改变自己的角色 172
培养学生自主学习，应注意这么几个关键词 173
学生卓有成效的自主学习，离不开教师的指导 176
自主学习，是合作学习的前提 177
建设合作学习小组并不是一件难事 178
有效组织，小组合作学习才可能有好的效果 179
程序化是合作学习的初始阶段 181
突破表象，精心组织，方可实现小组合作学习的意义 182
有学习合作小组，却忽视小组的存在 183
这样的合作学习绝不可行 184
要把小组围坐学习的不利因素降到最低 185
组织学生有效讨论要注意这么几个问题 186
要创新确定展示成员或小组的方法 189
要有策略地组织学生展示 190
全体学生参与，学生的展示才有效 192
合理展示，力求规定时间内完成学习任务 194
不可随意估计某一环节的学习时间 195
去弊存利，方可实现一种教学模式的价值 196
有效管理改革 197
开展课堂教学改革的两种思路 198
推进课堂教学改革的基本流程 201
课堂教学改革管理的主要内容 206
管理课堂教学改革的主要方法 208
影响课堂教学改革的主要问题 211
正视问题，解决问题，方可有效推进课改 217
第五辑 回归 222
教学是生长 222
教学在，课堂就在 224
聚焦课堂教学是办学的根本 225
学校的特色与文化来源于课堂教学 226
教学方法不好，也不坏 227
伺机而教 228
没有了教，教就真正开始了 230
教的不是书 231
老师，应近乎一种无形的存在 232
追问的后面，紧随着更多的追问 234
研究教学，需要一个诱因 235
好的课堂教学生于教师的觉醒，成于有效的管理 237
后记 240