第一编 课程思想的探索 1
第一部分 加强科学精神培养是现代课程改革的重要任务 1
一、科学精神是现代文明的精髓 1
二、我国传统文化中缺少科学精神的基因 3
三、我国的教育传统更缺乏对科学精神的重视与培养 5
四、加强科学精神培养是现代课程改革的重要任务 7
第二部分 论怀特海的课程思想 10
一、智力发展节奏性的课程理论基础 11
二、既有文化又掌握专业知识的课程总目标 15
三、文科、科学和技术课程并重，普通课程和专业课程兼顾的学校课程结构 18
四、专注集中、必要优先的课程设置原则 24
五、凸现教育节奏的课程实施策略 26
六、其他课程思想 29
第三部分 论课程内容的选择 30
一、课程内容选择问题的提出与意义 30
二、课程内容选择的主体 35
三、课程内容选择的方法论 38
第四部分 街津口赫哲族乡中心校民族文化课程建设研究 54
一、街津口赫哲族乡中心校民族文化课程建设情况介绍 55
二、街津口赫哲族乡中心校民族文化课程建设的经验 60
三、街津口赫哲族乡中心校民族文化课程建设存在的问题及原因分析 63
四、街津口赫哲族乡中心校赫哲族民族文化课程系统化建设 66
第二编 教学理论的思辨 77
第一部分 我国现代教学理论建构应有的五个追求——基于怀特海有机哲学方法论的启示 77
一、教学理论建构要做好前期的收集工作 77
二、要预设教学理论的逻辑起点 79
三、内在一致性和逻辑上完满应是教学理论的理性理想 81
四、解释性和预测性是教学理论的现实追求 82
五、理论体系的开放性是教学理论不断完善或重建的必要条件 85
第二部分 新世纪中小学教学改革的特点与趋势 87
一、不断丰富、完善的素质教育理论将成为21世纪中国教学改革的指导思想 87
二、突出学生的主体地位、增加学生的“自主活动”将成为教学改革的总特征 89
三、在教学手段现代化的带动下，一场席卷教学各个领域的现代化变革正在形成 89
四、课程的多元化、现代化、综合化和研究化 90
五、师生关系将在“教师中心”和“学生中心”中间寻找一种有效合作机制 91
六、教学评价的全面化、多样化、素质化 91
第三部分 应用多元智能理论的支持性条件 93
一、加德纳多元智能理论的基本内容 93
二、应用多元智能理论的外部支持性条件 101
三、应用多元智能理论的内部支持性条件 104
第四部分 满语传承的“中流砥柱”——一位草根型小学满语教师成长经历与需要的叙事研究 109
一、石老师的基本情况及生存环境 110
二、石老师的成长经历故事 114
三、石老师的教师生活故事 117
四、石老师及其村落、学校的故事对民族教育工作的启示 123
第三编 评价方法的透视 128
第一部分 多元智能理论对学生评价的启示 128
一、学生评价应对学生的发展发挥更大的促进作用 128
二、学生评价应善于运用评价发现学生的优势智能 129
三、学生评价应依据学生的年龄特征采用多元的评价方法 129
四、学生评价应建立“在学中评”的评价机制 131
第二部分 档案袋评定的定义及其操作步骤 132
一、什么是档案袋评定 132
二、档案袋的设计 134
三、档案袋评定的实施 139
四、档案袋评定结果的分析与应用 140
第三部分 高中课改中学生过程性评价的叙事研究——以哈尔滨师范大学附中为例 141
一、过程性评价的基本理论 142
二、研究介入 146
三、现场研究及研究者的旁白 150
第四部分 表现性评价任务的设计 170
一、表现性评价产生的背景 171
二、表现性评价及表现性评价任务的含义 172
三、表现性评价任务设计的影响因素及策略 175
四、表现性评价任务的设计步骤及具体模式 178
第五部分 当代中国教学评价价值取向的流变与走向 193
一、教学评价及其价值取向的含义 193
二、新中国成立以来我国教学评价价值取向的流变与反思 197
三、我国教学评价价值取向的现实与未来 210
后记 217