第一辑 漫论语文教学的定义与属性 2
第一节 语文教学当有自己的定义与属性 2
第二节 归根结底是对语文教学属性认识不够 4
第三节 语文教学有哪些重要属性 6
第四节 语文教学需要重构 10
第二辑 语文教学怪现象之批判 16
第一节 教学意识之批判 16
一、伪“生本课堂”的表现 16
二、真“以教为本”的表现 19
三、论教师“集体无意识” 22
第二节 教学结构之批判 24
一、语文课，不完整又何妨 25
二“完美课堂”造成三大障碍 34
三、摆脱“完美课堂”的陷阱 34
第三节 教学主体之批判 37
一、关于“我的课堂我做主” 37
二、到底是谁的课堂 38
三、学生自主建构 41
四、老师功成身退 42
五、师生良性互动 42
六、目标有效达成 43
七、角色根本转变 43
第四节 教学内容之批判 45
一、“教材分析”之辨 46
二、过度“细读”之辨 46
三、“教学内容”之辨 47
四、为何解读“教学内容” 49
五、如何解读“教学内容” 52
第五节 学段意识之批判 54
第六节 教学技巧之批判 62
一、“异彩纷呈”的教学技巧 63
二、“目中有人”的教学技巧 64
第七节 教学目标之批判 67
一、目标制订的问题 67
二、教学目标的承载 69
三、教学目标的制订 70
第八节 教学改革之批判 72
一、科学地认识语文学科 72
二、理性地认识课程理念 75
三、客观地看待语文现实 76
四、让语文成为生命的图腾 77
五、生命灵性烛照下的语文教学 78
第三辑 语文教学核心要素之反思 82
第一节 教学本质之反思 82
一、“忽悠”与“不忽悠” 82
二、“得”与“不得” 83
三、“选”与“不选” 84
第二节 教学道德之反思 85
第三节 教学特点之反思 87
一、哲学层面 87
二、课程层面 88
三、教学层面 89
第四节 教师素养之反思 90
一、善于发现——语文教师应有的敏感 90
二、植根语文——语文教师应有的操守 91
三、关注细节——语文教师应有的功力 92
四、朴实无华——语文教师应有的智慧 93
五、治学严谨——语文教师应有的责任 93
第五节 教材变迁之反思 95
一、气质性格 95
二、精神内涵 96
三、生命属性 96
第六节 教学状态之反思 97
一、语文究竟是什么？语文究竟要干什么？ 97
二、如此鲜活之语文该怎么教？ 98
三、如何走进语文？ 99
第七节 教学原点之反思 100
一、孤独的骆驼——昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路 100
二、无助的狮子——衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 101
三、天真的婴儿——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 102
第八节 教学关系之反思 105
第四辑 语文教学的重构 108
第一节 教学本位之重构 108
一、语文教学的错位 108
二、把课文当成例子 109
三、把“教学”变成教“学” 110
第二节 教学生命之重构 112
一、语文教学是人文教育 112
二、语文教学是审美教育 113
三、语文教学是生命教育 114
第三节 教学审美的重构 115
一、语文教学的审美形态 115
二、语文教学的审美范畴 116
三、语文教学的审美形式 117
四、语文教学的审美活动 118
第四节 教学意识之重构 119
一、学语文——课程意识 119
二、学生学——生本意识 122
三、求效果——效率意识 129
第五节 教学策略之重构 131
一、语文与生活联结 131
二、发展以实践为主 138
三、自由、灵动、诗意的课堂 142
四、用语文呵护童年 144
五、学生获得生命丰满 145
第六节 教师素养之重构 146
一、语文教师的内质美 147
二、语文教师的外在美 150
跋：立在原野 仰望星空 154
后记 155