第一章 十字路口的抉择 1
一、区域教育发展的回望 4
（一）三个“五年”逐步聚焦的区域教育发展之路如何延续 4
（二）“轻负高质”的阶段探索成效如何巩固与深化 7
（三）发达城区对教育的高品质需求如何满足 10
二、十字路口前行的抉择 14
（一）由“轻负高质”走向创新为根的深度学习 14
（二）体现对个体需求关照的人才培养方式转变 16
（三）可取与可行矛盾之间的区域教育发展抉择 18
附：教育走向个性化的国内外研究情报综述 21
第二章 顶层设计与行动路径 31
一、区域教育走向个性化的整体规划 33
（一）走向个性化的中长期愿景 33
（二）“个别化教学、个性化学校、长效推进机制”的阶段要点设计 35
二、区域教育走向个性化的实施推进 37
（一）“全局规划、自主探索”的研究实施和推进策略安排 37
（二）“个别化—个性化—人本化”的三步研究深化 44
三、“基于问题、实证研修”的研究方法支持 49
（一）基于课题的实证研究方法研修 49
（二）基于内容的实证研究方法运用 55
第三章 个别化教学的实施 65
一、个别化教学的实践意义和基本内涵 67
（一）个别化教学的实践意义 67
（二）个别化教学的基本内涵 70
二、开展精准的学习差异分析 72
（一）主动追踪学生个体学习差异 73
（二）及时捕捉学生个体学习差异 78
（三）科学评断学生个体学习差异 81
三、优化主体参与的学习环境 83
（一）构建尊重与民主的学习环境 84
（二）激发自主与能动的学习热情 87
（三）创设多元与灵活的学习组织形式 89
四、提供丰富适宜的学习机会 93
（一）设计丰富多样的学习机会 95
（二）设计适宜针对的学习机会 103
（三）创设学习机会实现的规则与条件 112
五、实施基于发展目标的个别评价 114
（一）基于发展目标，评价旨在促进 115
（二）基于个体差异，评价因人而异 121
（三）基于平台数据，评价精准精细到“个” 123
六、反思与启示 127
（一）区域个别化教学的实施现状 127
（二）区域个别化教学的反思与突破 129
第四章 个性化学校的创建 135
一、对个性化学校的基本认识 137
（一）关于“特色学校”与“个性化学校”的争论 137
（二）个性化学校的基本特征 138
（三）个性化学校创建的核心是人才培养模式的转变 141
（四）个性化学校创建面临的现实问题 142
二、发现学生不同的个性倾向 142
（一）基于多元诊断的发现 143
（二）在联合导教导学中发现 145
（三）在游戏和学习活动中发现 149
（四）在自我规划中发现 154
三、提供多元的课程内容选择 158
（一）分层分类的学程模块学习 159
（二）阶梯升级的选修体验 163
（三）学科整合的综合活动课程 165
（四）特需课程的个别化设计 169
四、创设多样的活动体验场景 173
（一）每个人都有自己的“舞台” 174
（二）我的活动我做主 178
（三）在社会中学习 182
（四）自主化的创意探索 186
（五）体验模拟化的职业人生 188
五、实施有个性的发展性评价 192
（一）基于数据平台的中学生个性化成长评价 192
（二）自主化的多元评优活动 195
六、反思与启示 199
（一）过程探讨 199
（二）问题反思 201
（三）未来展望 202
第五章 人本化机制的建设 205
一、人本化机制建设的整体思考 207
（一）个性化教育改革有待人本化机制的跟进 207
（二）人本化机制建设是支撑个性化改革走向长效化的根基 208
（三）区域人本化机制建设的困境与突围 209
二、优化多元发展的办学路径 210
（一）学校培养路径的优化 210
（二）教学管理方式的突破 218
（三）教师管理制度的变革 226
三、加强有个性的教师研修 230
（一）以区域系列行动研究促教师个别化教学 230
（二）关照教师需求的区域性个性化教师培训 236
（三）建章立制，扶植多元的个性化校本研修 246
四、挖掘多场景的人本发展资源 252
（一）规范家庭教育，深化家校合作 253
（二）区域综合实践活动中个性化课程的开发与推进 262
（三）个性化的青少年校外学习体验 270
（四）以需求为导向的心理健康指导 275
（五）其他机构教育资源的挖掘与利用 277
五、实施以人为本的过程评价 278
（一）区域教育评价形式的改革与转变 278
（二）基于个体测评的学习诊断项目 280
（三）教育走向个性化的过程性评估 283
六、反思与启示 285
（一）人本化机制建设有待整体的、系统性的设计 285
（二）教师素养提升的重点是满足教师专业发展需求 286
（三）区域长效机制应关注多场景人本资源的挖掘 286
（四）人本化机制建设的关键是评价方式的突破和转变 287
第六章 区域教育走向个性化的成效与结论 289
一、个性化行动中的实践性循证 291
（一）指向学校教育改进的实践性循证 291
（二）推进实践性循证的方法研修特征 293
（三）基于实践性循证的个案剖析 294
二、区域个性化实践的成效审视 296
（一）学生个性化发展需求得到关照 296
（二）教师文化系统得到逐步改变 307
（三）个性化学校的建设初露端倪 311
三、基于互证研究的讨论及结论 318
（一）对于实证数据的讨论 318
（二）基于互证研究的结论 322
第七章 区域教育走向个性化的启示与展望 325
一、启示：教育走向个性化的路径回顾 327
（一）重大项目引领是区域教育内涵提升的机制保障 327
（二）多方主体合力共治是个性化教育顺利实施的基础 327
（三）实证研究是提升研究品质和推进个性化教育实践的关键手段 328
（四）顶层设计与行动推进是区域走向个性化的战略支撑 329
二、展望：个性化教育的拓展和深化 329
（一）重视核心素养或关键能力的培养 329
（二）关注环境变化与技术变革的应用 330
（三）推进深层次问题的突破与标志性成果的形成 331
结语 迈向区域教育个性化的新征程 332
参考文献 333
附录 334
后记 359