第一编 “入学与质量”：特殊需要儿童教育现状 3
第一章 导论 3
第一节 选题缘由 3
一、时代与社会发展的诉求 3
二、实践经验的积累 4
三、理论学习的跟进 5
第二节 文献综述 6
一、文章的来源及其存在的问题 6
二、研究的内容及其存在的问题 8
三、已有研究的切入点及存在的主要问题 11
第三节 研究问题 13
一、什么是特殊需要儿童 13
二、怎么判断有特殊需要儿童 14
三、如何教育特殊需要儿童 16
第四节 研究方法 17
一、测验法 18
二、访谈法 19
三、个案研究法 20
第二章 特殊需要儿童概述 23
第一节 特殊需要儿童概念界定 23
一、特殊需要儿童的缘起 23
二、特殊需要儿童的内涵 24
三、特殊需要儿童的外延 26
第二节 特殊需要儿童类型分析 28
一、智力、听力、视力和肢体残疾儿童 28
二、学习困难、情绪与行为异常和沟通障碍儿童 31
三、学业不良、遭遇突变、留守和流动儿童 35
四、自闭症、多动性注意缺陷和天才儿童 37
第三章 特殊需要儿童学校教育 39
第一节 特殊需要儿童学校教育的产生与发展 39
一、专门针对“残疾儿童”的特殊学校 39
二、基于“特殊儿童”的随班就读 41
三、以“特殊需要儿童”为中心的全纳学校 43
第二节 特殊需要儿童学校教育的入学问题 44
一、特殊需要儿童入学权利的保障问题 44
二、特殊需要儿童入学需要的满足问题 47
三、特殊需要儿童入学机会的均等问题 49
第三节 特殊需要儿童学校教育的质量分析 51
一、国际社会教育质量评判标准 52
二、特殊需要儿童在特殊学校的教育质量 53
三、特殊需要儿童随班就读的教育质量 54
第四章 特殊需要儿童教育现状调查与分析 57
第一节 特殊需要儿童调查设计 57
一、调查范围的确定 57
二、调查对象的筛选 58
三、调查数据的采集 59
四、调查结果的统计 59
第二节 特殊需要儿童教育现状 60
一、特殊需要儿童城乡发展不均衡 60
二、特殊需要儿童的校际差异悬殊 68
三、特殊需要儿童的个体差异显著 70
第三节 特殊需要儿童产生原因与解决路径 72
一、产生特殊需要儿童的原因 72
二、解决特殊需要儿童问题的可能路径 75
第二编 “全纳教育”：特殊需要儿童教育对策 83
第五章 以全纳教育理念为导向的“范畴转换” 83
第一节 全纳教育概念 83
一、全纳教育的术语演变 83
二、全纳教育的词义分析 86
三、全纳教育的多种定义 87
第二节 全纳教育兴起与发展 89
一、全纳教育产生的社会背景 90
二、全纳教育兴盛的范畴转换 93
三、全纳教育发展的国际走势 95
第三节 全纳教育核心理念 98
一、保障权利：全纳教育的内在精神 99
二、关注平等：全纳教育的价值追求 102
三、尊重差异：全纳教育的实践原则 105
四、补偿缺陷：全纳教育的根本措施 108
第六章 以全纳教育体系为目标的“整体变革” 112
第一节 全纳教育体系的价值取向 112
一、关注人的主动发展 112
二、关注集体合作 114
三、关注社会民主 116
第二节 全纳教育体系的建立 117
一、全纳教育体系的形成基础 118
二、全纳教育体系的发展进程 119
三、全纳教育体系的框架结构 122
第三节 世界各国的全纳体系 127
一、英国的全纳教育体系 127
二、美国的全纳教育体系 129
三、中国的全纳教育体系 132
第七章 以全纳学校为重点的“多元开放” 135
第一节 全纳学校 135
一、全纳学校的内涵 135
二、全纳学校的形成 138
三、全纳学校的发展 140
第二节 全纳课程 143
一、全纳课程的内涵 144
二、全纳课程的形成 146
三、全纳课程的开发 148
第三节 全纳教学 151
一、全纳教学的内涵 151
二、全纳教学的原则 153
三、全纳教学的组织 156
第四节 全纳课堂 158
一、全纳课堂的内涵 158
二、全纳课堂的设计 161
三、全纳课堂的实施 163
第八章 以全纳教师为根本的“专业发展” 169
第一节 全纳教师概述 169
一、全纳教师的重要性 169
二、全纳教师的核心内容 171
三、全纳教师的能力素养 173
第二节 全纳教师专业发展 177
一、高校教师由理论工作者转变为专业引领者 177
二、中小学教师由实践操作者转变为实践反思者 180
三、师范生由学习者转变为理论践行者 182
第三节 全纳教师职前培养 185
一、全纳教育师资现状分析 185
二、全纳教育师资培养的理性思考 186
三、结论与建议 189
第四节 全纳教师在职培训 190
一、理论与假设 191
二、研究设计 192
三、实证结果分析 193
四、结论与建议 198
第三编 “理论与实践”：特殊需要儿童研究实例 205
第九章 特殊需要儿童个案研究 205
第一节 自闭症儿童研究 205
一、Y同学具有自闭症儿童典型特征 205
二、Y同学患自闭症的主要原因分析 207
三、对Y同学自闭症的针对性治疗 207
四、结论 213
第二节 智力发育迟缓儿童研究 213
一、智力发育迟缓儿童概述 214
二、智力发育迟缓儿童行为表现 215
三、智力发育迟缓儿童干预对策 219
第三节 唐氏综合症儿童研究 226
一、唐氏综合症儿童自我控制能力概述 227
二、影响自我控制能力的因素 228
三、唐氏综合症儿童自我控制能力发展对策 229
第四节 触觉防御儿童研究 234
一、触觉防御儿童具体表现 234
二、触觉防御儿童形成原因 235
三、触觉防御儿童治疗对策 237
第十章 特殊需要儿童社会、学校与家庭教育 240
第一节 农村留守儿童教育现状研究 240
一、问题的提出 240
二、研究总体状况 241
三、主要研究成果 243
四、未来研究展望 248
第二节 培智学校发展之路研究 251
一、酝酿阶段：全员参与 251
二、筹备阶段：分区规划与分头部署 252
三、实施阶段：分步进行与合理布局 253
四、完善阶段：因地制宜与协同发展 254
第三节 智力落后儿童家庭康复训练研究 257
一、智力落后儿童家庭康复训练及其意义 257
二、智力落后儿童家庭康复训练存在问题 259
三、智力落后儿童家庭康复训练对策 260
附录一 绘人智能测验表 263
附录二 绘人智能测验的评分标准 264
附录三 儿童心理发展的36个关键期 267
主要参考文献 269
索 引 278
后记 279